與統(tǒng)編教材相整合的低段繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)與實(shí)踐

導(dǎo)讀：本文多維度論述了與統(tǒng)編教材相整合的低段繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)與實(shí)踐，包括繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)背景（學(xué)生表達(dá)的現(xiàn)狀、繪本蘊(yùn)含的資源）、繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)理念、繪本創(chuàng)意表達(dá)課程規(guī)劃（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。其中繪本創(chuàng)意表達(dá)課程規(guī)劃的內(nèi)容包括一上與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)、一下與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)、二上與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)、二下與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)。

一、繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)背景

（一）學(xué)生表達(dá)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)新的表達(dá)”，但是在課堂教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的表達(dá)過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題。

第一，學(xué)生的表達(dá)思維受限。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)通常都在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行。教師在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在一定程度上造成學(xué)生跟隨著老師的設(shè)計(jì)意圖去思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，孩子最原始的表達(dá)思維就會(huì)受到限制，表達(dá)的內(nèi)容基本是為了迎合答案，失去了思考的深度和廣度。

第二，學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言單調(diào)。由于學(xué)生的思維受到了限制，就無(wú)法用豐富多樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，造成的最直接的后果就是學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言單一、匱乏。最終導(dǎo)致表達(dá)失去了在語(yǔ)文課堂中的實(shí)際作用，也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了阻力。

第三，學(xué)生的表達(dá)能力缺失。很多語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到表達(dá)的重要性，也在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，但是缺乏有效的引導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就造成了學(xué)生的表達(dá)缺乏深度，質(zhì)量不高。

正是基于學(xué)生表達(dá)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師迫切需要去挖掘課本以外的教育資源，為課堂教學(xué)注入新的活力。

（二）繪本蘊(yùn)含的資源

繪本，也就是圖畫書，是由圖像搭配文字來(lái)講述故事的一種文本形式，是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒園和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”繪本中蘊(yùn)含的豐富的圖片、文字和圖文結(jié)合的教學(xué)資源，是一種可以實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)的媒介，因此可以將繪本引進(jìn)課堂進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)課程。

第一，圖畫中的資源。圖畫是繪本的生命，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的媒介。好的繪本能讓讀者不看文字就能知道講了什么故事，圖畫承擔(dān)著講述故事的功能。例如《母雞蘿絲去散步》整本書文字極為簡(jiǎn)單，通過(guò)圖片講述了母雞和狐貍之間驚心動(dòng)魄的生死追逐。除此之外，繪本的圖畫風(fēng)格也是多種多樣的，有水墨畫、油畫、鉛筆畫等。例如《小藍(lán)和小黃》繪本采用一種類似彩色雜志撕下來(lái)做成的紙張。《烏龜一家去看海》采用布貼畫的形式。這些對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力都能帶來(lái)啟迪。

第二，文字中的資源。繪本中的文字輔助圖畫說(shuō)故事，是很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。例如在繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》中，文字部分寫兩個(gè)孩子用一問(wèn)一答的對(duì)話為我們帶來(lái)了一個(gè)孩子挑食的故事。在繪本《和甘伯伯去游河》中，文字部分重復(fù)各種小動(dòng)物們的請(qǐng)求，將故事推向高潮。繪本的文字不但具有文字性還具有韻律感。例如繪本《一園青菜成了精》讀起來(lái)朗朗上口，好記好玩。此外，在有的繪本中，文字還有圖形化的特點(diǎn)。例如《小房子》中文字的排列就像一條蜿蜿蜒蜒的小路，有一種和諧的美。

第三，圖文結(jié)合的資源。佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》說(shuō)：“一本繪本至少包含三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”圖畫為兒童提供了大膽想象的空間，文字部分為兒童閱讀和理解圖畫提供了幫助，兩種不同的形式在繪本中巧妙融合。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程開發(fā)提出了要求：“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在教師將教材作為主要的課程資源進(jìn)行教學(xué)的前提下，將繪本引入課堂，與教材進(jìn)行整合，合理開發(fā)利用繪本資源將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的色彩。

二、繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要重視工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文不再只是單純地傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，需要合理地開發(fā)繪本資源，最終有利于學(xué)生形成健全的人格。所以，堅(jiān)持兒童本位成為繪本創(chuàng)意表達(dá)課程開發(fā)的核心理念，構(gòu)建真正有利于兒童可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和全面發(fā)展的課程。

（一）發(fā)現(xiàn)兒童

我們不僅要把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)人，而且要把兒童當(dāng)作兒童。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的心理和認(rèn)知特點(diǎn)：從具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡，低中年級(jí)段的學(xué)生對(duì)圖像比文字更感興趣;喜歡具有鮮明特點(diǎn)的人物形象;更加喜歡充滿波折的故事情節(jié)。兒童還對(duì)于集體活動(dòng)和游戲比較熱衷，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸樹立規(guī)則意識(shí)。具有較強(qiáng)的模仿性，接觸到的人和事都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。從兒童本位出發(fā)的創(chuàng)意表達(dá)課程，會(huì)滿足學(xué)生的這些需求，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。

（二）發(fā)展兒童

繪本是兒童讀書的起點(diǎn)和入口，是兒童初步感知、認(rèn)識(shí)世界的窗口。繪本會(huì)用兒童視角創(chuàng)作他們所理解的社會(huì)，讓兒童與繪本之間有天然的親近感，發(fā)自內(nèi)心地接受繪本的內(nèi)容。兒童本位下的創(chuàng)意表達(dá)繪本課程應(yīng)該最大限度地激發(fā)孩子的想象、觀察和思維能力。

（三）尊重兒童

一切從兒童出發(fā)是基本原則。兒童是繪本閱讀的主體，但是他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、智力水平、主觀愿望等方面存在差異性和多元化，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中充分尊重他們。不應(yīng)該把繪本課程變成單純的學(xué)習(xí)性和訓(xùn)練性課程，要讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡，摸索出適合自己的閱讀過(guò)程。

三、繪本創(chuàng)意表達(dá)課程規(guī)劃

創(chuàng)意是指具有創(chuàng)造性的意念或觀念，需要長(zhǎng)期積累。吳清山教授定義創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)是“教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。也就是說(shuō)，這樣的課程需要教師積極地開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，帶給學(xué)生新的體驗(yàn)。

與統(tǒng)編版教材整合的低段繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的開發(fā)，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力。

課程的內(nèi)容，與統(tǒng)編版教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合。根據(jù)梳理出來(lái)的統(tǒng)編版教材對(duì)應(yīng)的每個(gè)單元的人文要素尋找與之契合的繪本。一個(gè)單元一個(gè)主題，對(duì)應(yīng)四本繪本。其中的兩本繪本，作為必讀書目由教師利用學(xué)校的閱讀課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生精讀。另外兩本繪本作為選讀書目，一本采取親子共讀，一本采取學(xué)生自讀自悟的形式開展閱讀活動(dòng)。兩年內(nèi)，學(xué)生將涉及32個(gè)主題，閱讀128冊(cè)繪本。課程的實(shí)施過(guò)程中，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，最終發(fā)展能力。從過(guò)程性、多元性和發(fā)展性來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以持續(xù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

繪本創(chuàng)意表達(dá)課程體系可以從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開探索。這四個(gè)方面是隨著課程的實(shí)施推進(jìn)調(diào)整的，會(huì)不斷豐富完善。

（一）目標(biāo)

繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的目標(biāo)主要是“傾聽”“會(huì)說(shuō)”“悅讀”“樂(lè)寫”“善思”。

（二）內(nèi)容

繪本創(chuàng)意表達(dá)課程結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排，根據(jù)每個(gè)單元教材的人文主題和語(yǔ)文訓(xùn)練要素作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，以學(xué)期為單位，確立以這些主題相同或相關(guān)主題的繪本。系統(tǒng)地安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本的讀、說(shuō)、寫三個(gè)主要方面。

一年級(jí)上學(xué)期以教師的導(dǎo)讀為主，借助繪本進(jìn)行口語(yǔ)交際。一年級(jí)下學(xué)期開始逐漸過(guò)渡到借助繪本說(shuō)話寫話。二年級(jí)開始啟動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，進(jìn)行繪本寫話。整體統(tǒng)籌四個(gè)學(xué)期的閱讀內(nèi)容，做到契合部編版教材的主題，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，保證每周一節(jié)閱讀課，有序地推進(jìn)課程的開展。下面是1～4冊(cè)部編版教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的具體課程內(nèi)容安排。

1.一年級(jí)上冊(cè)與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)。

如表1所示：一上開學(xué)第一課為“我上學(xué)了”，我們配套閱讀四門具有相同主題的繪本。首先我們帶領(lǐng)孩子一起閱讀繪本《開學(xué)第一天》，然后根據(jù)書中主人公吉弗德同學(xué)的紀(jì)律清單，制訂出適合每個(gè)人的紀(jì)律清單。這是一個(gè)很有趣的過(guò)程，我們可以采取師生共讀或者親子共讀的方式，陪伴鼓勵(lì)孩子解決成長(zhǎng)中一系列問(wèn)題，讓孩子適應(yīng)小學(xué)的生活。

接著我們閱讀了《大衛(wèi)，上學(xué)去》，這個(gè)繪本講述了大衛(wèi)入學(xué)后在學(xué)校學(xué)規(guī)矩而發(fā)生的故事。引導(dǎo)學(xué)生想一想自己在學(xué)校里是怎樣度過(guò)的呢？以《某某，上學(xué)去》為題，畫一畫自己在學(xué)校里的表現(xiàn)，并且用幾句話來(lái)介紹。這本書不僅是給學(xué)生看的，教師和家長(zhǎng)在與學(xué)生共讀的過(guò)程中也會(huì)有所啟發(fā)：好的教育不是把一切都給學(xué)生，而是讓學(xué)生遵循自己的軌跡磕磕碰碰地成長(zhǎng)。

我們一起閱讀《我愛(ài)去上學(xué)》。《我愛(ài)去上學(xué)》以小女孩羅斯為敘述視角，讓孩子產(chǎn)生代入感，跟著她去體驗(yàn)豐富多彩的校園生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)世界。書中既呈現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)腦思考的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和信息技術(shù)課，也有讓他們鍛煉身體的課間活動(dòng)和體育課。不僅如此，學(xué)生還饒有興味地在地理課和科學(xué)課上探索大自然和宇宙的奧秘，在美術(shù)課上制作可愛(ài)的面具等手工制品。更難能可貴的是，最后一節(jié)戲劇課是讓學(xué)生表演各自將來(lái)想要投身的職業(yè)，不知不覺(jué)就開啟了夢(mèng)想之路。

最后一本繪本選擇了《小雞小雞上學(xué)去》，意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中隱含的交朋友的小技巧。學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到接納別人、幫助別人的開心情緒，激發(fā)他們?nèi)椭鷦e人的熱情。

2.一年級(jí)下冊(cè)與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)。

一年級(jí)上冊(cè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠借助繪本開展口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生建立句子的概念。一年級(jí)下冊(cè)要逐步培養(yǎng)孩子閱讀繪本的方法，能用一兩句話表達(dá)自己的想法，把句子寫具體。

如表2所示：一年級(jí)下冊(cè)第三單元的教材主題是伙伴，配套繪本選擇的是李歐·李?yuàn)W尼的《小黑魚》。在這個(gè)繪本里反復(fù)出現(xiàn)了“……像……”的句子。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)句式。告訴學(xué)生如果用上這個(gè)字，句子就會(huì)變得更加吸引別人。然后利用多媒體呈現(xiàn)出海底世界的旖旎風(fēng)光，讓學(xué)生用“像”字寫其他的動(dòng)物。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，不但有助于建立句子的概念，而且打開了思維。

一年級(jí)下冊(cè)第八單元的教材主題是問(wèn)好，配套的繪本選擇的是《你別想讓河馬走開》。通過(guò)閱讀這個(gè)繪本，讓學(xué)生懂得正確使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)尊重他人。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察封面，猜測(cè)這是一個(gè)什么樣的故事。通過(guò)觀察繪本中河馬、獅子、猴子的插圖，讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物們是用什么方法讓河馬走開的。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，讓他們感受禮貌用語(yǔ)的作用。透過(guò)這樣一節(jié)繪本課，學(xué)生知道了尊重別人也會(huì)獲得別人的尊重。讓別人做事時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”。在以后的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)禮貌用語(yǔ)。

3.二年級(jí)上冊(cè)與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)。

一年級(jí)的課程設(shè)計(jì)以口語(yǔ)交際和寫一兩句話為主，到了二年級(jí)開始部編版教材正式提出要有寫話的訓(xùn)練。學(xué)生要留心觀察生活，積累一些素材，能夠做到通順、連貫地寫幾句話。正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

如表3所示，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教材單元是熱愛(ài)大自然，口語(yǔ)交際的內(nèi)容為“有趣的動(dòng)物”。所以選擇了《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這個(gè)繪本。這個(gè)繪本的特點(diǎn)是圖畫非常有趣，很多孩子看了情不自禁地笑出聲。繪本從動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性特點(diǎn)等方面介紹了為什么不能穿衣服的原因。讀完繪本，教師再出示學(xué)生喜歡的動(dòng)物，讓學(xué)生仿照繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)編。

第五單元是關(guān)于思維方法的，選擇了歐洲童書創(chuàng)意大師埃爾維·杜萊的四個(gè)繪本，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)意和自由表達(dá)，打開自己的思維。在《哈！不要搞錯(cuò)！》中學(xué)生感受到了大和小、遠(yuǎn)和近等相反或相近的概念，能夠受到啟發(fā)，創(chuàng)編出類似的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上引入杜萊的《哈！永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不要搞錯(cuò)！》，讓學(xué)生看到生命的活力和死亡的寂寞。從最開始具體的東西到后來(lái)抽象的概念，學(xué)生的思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了升級(jí)。

4.二年級(jí)下冊(cè)與統(tǒng)編教材整合的繪本創(chuàng)意表達(dá)課程設(shè)計(jì)。

如二年級(jí)下冊(cè)第八單元教材主題是世界之初，選擇了《太陽(yáng)和月亮為什么在天上》這個(gè)繪本與學(xué)生共讀。在閱讀這本書時(shí)首先強(qiáng)調(diào)思考的過(guò)程。讀了題目之后，如果不自己思考，直接翻看就會(huì)喪失樂(lè)趣。接著要強(qiáng)調(diào)繪畫的風(fēng)格。因?yàn)檫@是一個(gè)根據(jù)非洲民間故事改編的繪本，插圖有著濃郁的民族性。

當(dāng)我把封面投影到大屏幕上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地催促我快點(diǎn)翻開，他們想知道答案。我故意賣關(guān)子，讓他們猜測(cè)。學(xué)生的想法非常豐富。他們猜測(cè)太陽(yáng)和月亮是一對(duì)恩愛(ài)的夫妻，不想被人打擾，就去找一個(gè)人煙稀少的地方;受到后羿射日的影響，太陽(yáng)太害怕了，躲到天上去了。而月亮則是因?yàn)橐柚墓猓云炔坏靡岩哺先チ恕W(xué)生討論得特別熱鬧，我讓他們通過(guò)封面找一找線索。他們紛紛積極舉手發(fā)言，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人飄在空中，就展開了猜測(cè)。有人猜測(cè)這是一位神仙，就是他讓太陽(yáng)月亮飄到天上的。還有人猜測(cè)這是一位酋長(zhǎng)，在進(jìn)行供奉，被召喚上天。這時(shí)一個(gè)聰明的孩子猜測(cè)這個(gè)人就是太陽(yáng)，因?yàn)樗^上的一圈像極了太陽(yáng)的光芒。為了驗(yàn)證這種猜測(cè)，我又把書翻了一頁(yè)。所有學(xué)生都不約而同地贊同了他的說(shuō)法，并且指出了旁邊的是月亮。進(jìn)一步觀察這頁(yè)，通過(guò)文字部分“一個(gè)非洲民間故事”了解到了為什么這本書的繪畫風(fēng)格有濃郁的圖騰感。學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，下課鈴也響了，我順勢(shì)把書合上了，給他們留下了一個(gè)懸念：請(qǐng)他們根據(jù)今天看的封面和扉頁(yè)展開推測(cè)，為什么太陽(yáng)和月亮住在天上。并且用創(chuàng)編繪本的形式來(lái)表達(dá)自己的猜測(cè)。

（三）實(shí)施

1.開設(shè)年級(jí)：一、二年級(jí)。

2.課時(shí)安排：兩學(xué)年共安排64課時(shí)，配套每個(gè)單元兩個(gè)課時(shí)。

（四）評(píng)價(jià)

繪本創(chuàng)意表達(dá)課程的評(píng)價(jià)從“參與程度”“合作態(tài)度”“技能表現(xiàn)”“思維發(fā)展”四個(gè)維度分為“優(yōu)秀”和“合格”兩個(gè)檔次。

例如，對(duì)一年級(jí)上冊(cè)制訂了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)的方式主要是以下三種：

1.觀察評(píng)價(jià)：教師和同學(xué)通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上四個(gè)維度的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

2.成長(zhǎng)記錄：為每個(gè)孩子設(shè)立成長(zhǎng)檔案袋，收集每次的作品，記錄每個(gè)學(xué)生在繪本創(chuàng)意表達(dá)課程上的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.展覽展示：在每一次的課程結(jié)束或者是學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生挑選自己滿意的作品進(jìn)行展覽。

在低段繪本創(chuàng)意表達(dá)課程中，我們堅(jiān)持“讓孩子像個(gè)孩子”，滿足孩子成長(zhǎng)的需要，啟發(fā)孩子深入思考，激起孩子會(huì)心的笑容。讓我們與孩子一起多讀有趣的繪本，共同度過(guò)美好童年。

盧新元

現(xiàn)任北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)語(yǔ)文老師。北京市骨干教師，昌平區(qū)圖畫書閱讀工坊核心成員，昌平區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作 9 年，擔(dān)任《小學(xué)生創(chuàng)意寫作》《全景閱讀》《同步作文與實(shí)訓(xùn)》分冊(cè)主編，參與多項(xiàng)市區(qū)級(jí)課題研究，撰寫的多篇論文獲得全國(guó)、市區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，執(zhí)教多節(jié)區(qū)級(jí)研究課獲得好評(píng)。