借助優質繪本教學，助推學生情緒管理

導讀：本文闡述借助優質繪本教學，助推學生情緒管理，包括：一、現狀描述;二、問題把脈;三、處理策略（結合學情，收集繪本;認識和接納消極情緒;宣泄和管理消極情緒）。

特殊兒童由于自身障礙的限制，認知有限，情感體驗不足，情緒也不夠穩定，在情緒的調節和控制方面難以有效處理，會出現許多情緒問題。不同障礙類型的兒童有不同的行為表現，即使同一類型也有許多不同的情緒反應，但他們普遍自我約束力差、安全意識不足，在處理消極情緒方面尤其容易出現攻擊、哭泣、自傷、傷人等行為。且隨著年齡的增長，荷爾蒙的大量分泌讓他們的情緒更容易出現較大波動，增加了班級管理難度。

由不同障礙類型的特殊兒童組成的特殊班級，雖然人數較少，但管理難度很大。在擔任班主任期間，我一直努力優化班級管理方式，希望找到一條適合的途徑幫助特殊兒童加強對自身情緒，尤其是消極情緒的有效管理。

繪本，是畫出來的書，早期被稱為圖畫書，是指有圖畫、主題簡單、情節內容簡短的故事書，主要是針對幼兒、兒童所設定的出版物。也有人認為繪本適合0～99歲的人閱讀。繪本好看、好玩、好用，圖多字少，篇幅不長，對于不識字或者識字量較少的孩子都很友好，都可以閱讀，幾乎沒有孩子不喜歡繪本。2016年，教育部制定出臺的《培智學校義務教育生活語文課程標準》提出，特殊兒童的閱讀目標有：具有初步的閱讀能力;具有初步的閱讀興趣;能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。

繪本因其圖文并茂、通俗易懂、貼近生活，符合特殊兒童偏重于形象、直觀的認知規律，也為特殊兒童提供了多層次的閱讀可能和積極的情緒管理教育意義，成為我管理特殊孩子班級的有效助力。

一、現狀描述

我班一共八個孩子，在障礙類型方面，有三名自閉癥孩子、兩名唐氏綜合征孩子、一名腦癱孩子、一名情緒行為障礙孩子、一名發育遲緩孩子。因為是六年級，年齡在12～16歲之間，青春期荷爾蒙的大量分泌對其情緒也有非常大的影響，尤其在處理消極情緒方面，我發現班上大部分孩子都難以正確處理，常常會以攻擊、破壞等方式應對。

文文是一個伴有癲癇的情緒行為障礙的孩子，大部分時間他的情緒比較平穩，可是一旦發生一些不如意的事情，觸發了他的情緒按鈕時，教室就會經歷一場浩劫。他一般會扔東西、撕本子、推桌子，還會拿著手上現有的東西到處亂砸，破壞性非常強。

小呂是一個自閉癥孩子，因為家人對其傾注許多愛，陪伴很多，他的情緒之前是比較穩定的。可是隨著他的長大，還有本身抽動癥的影響，他越來越難以控制自己，在生氣、難過或者憤怒時，會大哭、到處亂走、摔門摔窗、撕東西……因為他個子很大，有一米八左右，在他發脾氣時，其他同學都特別害怕和驚恐。

張和沈都是自閉癥女孩，程度較重，她們時常會莫名陷入負面情緒中，表現比較類似，都是自傷型的孩子，她們會打頭、咬自己的手臂和膝蓋，會大哭，難以安撫，完全不能安靜，課堂教學就難以繼續……

心心是一名腦癱女孩，她屬于“碰瓷”型的，哪怕被人不小心輕輕碰到，她都會哭個昏天暗地的，受了莫大的委屈一般，哭聲能持續幾節課。

另外三個孩子是比較“內斂”的，似乎感覺不到他們的負面情緒，在別人對他們發火或者傷害時，沒有太大的反應。這也是不正確的情緒反應，會容易被欺負和被侵犯。

以上就是我們班孩子常有的面對消極情緒時的表現，八個孩子，多種不同的反應，他們的情緒調節能力差，對普通人而言很小的事情，都會導致他們強烈的情緒反應，他們也極易受到外界刺激的影響，表現方式簡單且極端。這些反應讓他人較難與之建立有效的溝通，他們也難以明白別人的善意，過激和破壞性的反應也讓班級常常處在混亂之中，常規的教育教學難以繼續，影響全體學生的學習和生活質量。

二、問題把脈

孩子們出現各種情緒問題都是正常的，因為每個人都有各種各樣的情緒，情緒本身沒有好壞之分。每一種情緒都有它的價值和作用，消極情緒也是非常必要的。像恐懼會保護我們遠離危險，難過會釋放我們的壓力，生氣會告訴我們有人侵犯了我們的界限……如果處理得當，這些情緒都會有助于身心的健康發展。但如果處理方式不當，就容易傷人傷己，影響人際關系。

哭鬧、撕東西、摔門其實都是對情緒的一種處理，但如果方式或者場合不對，就會對別人造成傷害。特殊兒童可能不知道如何去處理這些消極情緒，模仿家人或者影視劇里的錯誤方式釋放了情緒。他們需要對情緒有正確的認知，知道情緒有哪些，了解怎樣的處理方式是自己和大家都可以接受的，也需要學習管理自身的消極情緒。

如果整個班級大部分學生的情緒管理能力都提升了，那一定會減少許多突發的異常行為，同學之間關系會更加和諧，班級氛圍會更溫馨，管理班級的難度就降低了。因此，我決定在班級里開展一系列的消極情緒管理課程，幫助孩子們學會認識、接納和管理自己的情緒，也便于整個班級的管理。

三、處理策略

縱觀班級學生，有兩個學生不識字，有一個學生能力較好，識字量較大，但遷移能力差。鑒于班級學生的情況，結合他們的年齡和認知水平。在篩選繪本時，低幼和復雜的都適合現階段他們的需要。我主要采取以下步驟開展消極情緒管理課程。

（一）結合學情，收集繪本

在繪本的選擇上，根據班上學生的學情，對識字量不多，理解力較弱的學生的選擇了比較低幼的《小豬威比》情緒繪本。對認知能力較好的學生，我增加了較復雜的《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》《生氣湯》《我變成一直噴火龍了》等繪本。這兩類繪本平時放在班級圖書角，所有學生都可以閱讀。也聯系家長在家給學生講解這些繪本，讓學生對這些繪本有一個初步認識。

（二）認識和接納消極情緒

開展消極情緒管理課程的目標之一是希望通過繪本閱讀和講授，幫助特殊兒童能夠認識和接納自己的消極情緒。

特殊兒童難以識別自己和他人的情緒。在學生們比較熟悉這些繪本之后，我在班會及生活適應課上，開始對這些情緒繪本進行詳細的講解。重點講解《小豬威比》繪本中的《我很害怕》《我很生氣》《我很難過》，讓學生對這些比較常見的消極情緒有更加深入的認識。通過引導學生觀察繪本里小豬威比的各種表情動作，再引導學生遷移到生活場景中：“你生氣時會怎樣？”“媽媽難過的時候有什么表現？”“你害怕的時候會不會躲起來？”再結合班級孩子們表情照片、視頻，幫助他們認識和理解現實生活中常見的消極情緒的表現。

擁有認知基礎后，再通過教學促使特殊兒童認同和接納繪本中的小豬威比的情緒反應，其實就是幫助他們學習接納自己的消極情緒。我帶領學生對生氣、憤怒、害怕、恐懼、難過、傷心等情緒做出積極評價、感同身受，也在一定程度上幫助學生開始接納自己同樣的情緒反應。

（三）宣泄和管理消極情緒

認識和接納消極情緒還不夠，如果放任自己陷入消極情緒中，對身心發展也不利。在《小豬威比》《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》《生氣湯》《我變成一直噴火龍了》等情緒類繪本中，都有講到如何處理自己的消極情緒，總結起來主要是通過轉移注意力和適當的發泄情緒兩種方式。在講解完這一系列繪本后，結合學生自己的生活經驗，總結出來以下小貼士供學生選擇：深呼吸、散步、畫畫、運動、分享、聽歌、唱歌、讀書、寫字等。

面對不同能力的學生，我也分層提供支持去引導學生總結和記憶消極情緒的處理方式。對能力弱一些的學生，直接告訴他們處理方式，抄寫管理消極情緒的小貼士或者涂色相關繪本的關鍵畫面。對能力好一些的學生，讓他們通過講一講、寫一寫、演一演等多種活動強化對正確處理方式的認知。

通過對消極情緒繪本的學習，學生了解了情緒是正常的，要接納各種狀態下的自己;學到可以通過觀察自己和他人的表情、語氣、語言、動作，來判斷情緒;也知道了可以通過轉移注意力和適當宣泄的方法釋放和管理消極情緒;通過教學和在日常生活中不斷提醒、練習，家校配合，學生在消極情緒方面的處理較之以前有了一些進步，雖然還是偶爾有一些破壞性行為出現，但頻率已經降低許多。

情緒管理是一個長期的過程，對特殊兒童尤其如此，運用繪本對特殊兒童進行情緒管理也需要循序漸進，不斷地循環以加強理解和記憶，不能操之過急。對繪本的多種解讀和延伸活動也能培養特殊兒童對消極情緒的管理能力，促進他們情緒健康的發展，對整個班級的有效管理也大有裨益。