讓英語繪本教學設計更高效

小學英語繪本是指以圖文并茂的形式，用重復的、簡單的、學生能看得懂的語句講述簡單的故事，反映社會生活等的兒童英語圖畫書。

在信息化、科技化日趨發達的今天，繪本的來源越來越豐富。不同版本的教材、網絡以及繪本、兒童讀物都是英語繪本的來源。比如網絡就包括網絡上的兒童視頻故事、歌曲、兒童英語視頻教材、網絡圖片、繪本在線等等。

一、繪本資源如何開發

（一）利用不同的教材進行開發

小學英語教材大多以話題為主，就同一話題而言，不同的版本呈現的單詞可能不一樣，但都遵從了語言從易到難的規律。我們所要做的就是搜集和整理，建立相應的話題文件夾，比較相應的話題不同的教材提供的閱讀材料是什么，把它們一一放到相應的文件夾中。

擁有了這些資源，再審視自己的教材和教學，看哪一種閱讀材料與自己所教的話題相吻合，可利用其創造和改編，使之成為與學生學習進度相配、學生愛讀的繪本。

以人教版為例，三年級的學生剛剛接觸英語，在學習了顏色類話題后，筆者找到了《新目標小學英語》中的一則閱讀小故事，此故事與人教版相吻合，不需要改編便可直接使用。

但是大多數情況下，其他教材中的繪本是需要通過改編才適合在課堂上使用或學生在課下閱讀。如人教版四年級下冊第五單元的話題是詢問價格：How much is it？及學習描述物品的形容詞：expensive，cheap 等。

筆者從其他教材中找到了相關繪本，改編如下：

Dear friends，if you are a boy，what can you do？ Can you buy a dog by yourself？

經過改編后的繪本更加貼近教材，語言在故事中不斷得以呈現，故事的趣味性及教育意義吸引著學生認真地閱讀及思考。

（二）利用圖片進行創作

當有些話題不容易找到相關故事，或者找不到與此話題、與學生學習進度一致的故事時，可借助與此話題相關的一些圖片、照片等進行聯想，從而進行創造性開發。如PEP四年級上冊第一單元是介紹自己的教室，主要語言是：

What can you see？ I have …筆者從網絡中找到了許多圖片，以貴州一農村學校教室的真實情況為背景，改編繪本如下：

Dear friends，this is Yaya. She is from Guizhou. This is her classroom. What can you see？What can you do ？ Can you write something about our school？ Draw your ideal school.

再如，學生剛接觸英語學到的是： What’s your name？教師提供了各種各樣的文具，營造了一個文具之家，讓學生就這些文具反復地對“What’s your name？” 這個句型進行提問操練，激發學生的學習興趣，幫助學生認讀單詞。

（三）利用視頻截取的繪本進行開發

小學生對英語視頻很感興趣，視頻對于訓練學生的聽力非常有幫助，但并不利于其閱讀。

當一些故事較長且難懂時，學生們的關注點會從聽英語轉為觀看動畫片。這些視頻是非常好的繪本來源，大多學生對這些動畫片有印象，如果教師進行截取改編，可以幫助學生更好地理解和運用語言。如學生大都看過 《獅子王》， 在學習了 PEP 五年級上冊第一單元后，筆者把視頻截取改編如下：

Do you know the Lion King？He’s Simba. He lives in the grassland. He has lots of relatives（親人）and friends. Who are they？What are they like？Read this story and retell this story.

除了動畫片可以改編外，網絡中的英語視頻教材更是簡潔易用，只需要稍加改編或者不用改編也可拿來使用。如學生在學習了 PEP 四年級上冊第二單元后，可直接把 《洪恩Gogo 學英語》中的一段視頻截取改編如下：

同學們，通過閱讀此繪本，你能告訴我們 Gogo 生氣的原因嗎？你如果是 Tonny 會怎樣做？

（四）直接使用或利用原版

有些原版繪本進行改編比較簡單，當學生知識儲備達到并且與教材聯系較密切時，可以直接拿來使用。 如“the dentist and the crocodile”“It’s ok to be”是學生非常喜歡的繪本，此類繪本無須改編，因為它們句式簡單，用一個句式重復地表達不同的含義。如下圖：

還有的繪本故事能激發學生的閱讀興趣，但語言句式不是學生在小學階段應該掌握的，此時教師只需要把句式稍加替換就可以了。如“A little bear”主要語言是：Would you eat…？學生們所學過的語言則為：Would you like some…教師只需要替換這一句就可以讓學生順利地閱讀。還可以更進一步待學生閱讀后，再提供無字繪本讓他們看圖片仿寫故事。

但有些原版繪本比較難懂，句子較長且單詞較多，這樣的繪本可以通過改編使之適合學生閱讀。網絡中有《繪本在線》，提供了大量的漢語故事，教師也可以借用改編。改編時，教師需要尊重原版繪本故事情景，在語言選擇上盡量運用與學生所學知識相近的語言，這樣的繪本最受學生歡迎，學生可閱讀、可討論、可表演。如在六年級學生復習了“A farewell party” 后，我利用“the wolf and the chicken”的中文版，將其改編成了配合教學進度、適合學生閱讀的繪本。

二、繪本資源如何利用

繪本不但能起到閱讀的作用，還能起到導入新課、激發學生學習興趣的作用。比如三年級的學生要學習方位詞in，on，under，還要理解 How funny的意思。如果只用肢體語言或學生身邊的物品演示方位，學生并不感興趣，理解 How funny 也會成為難點。利用繪本則可以輕易地激發學生的興趣，通過觀看，明白繪本所要傳遞的意思，進而讓學生聽和操練。

繪本還可運用于課堂教學的拓展環節。通過繪本，教師將一節課的語言知識巧妙地連接起來，通過閱讀激活學生原有的知識儲備，使其在積極主動的思維下運用所學知識。受國外閱讀教學的啟發，在繪本閱讀時，筆者采用如下的方式：

A：預覽。先看封面及標題，激發學生對所要閱讀的繪本的興趣。

B：問題。看到封面及標題后，提出自己想知道的問題或自己的疑問。

低年級則需要老師先提出簡單的問題，慢慢培養學生自己提出問題的能力。

如教師在教學比較級時，用“The big boasting battle”作為拓展內容。課件先呈現繪本的第一張和最后一張圖片，第一張有文字，最后一張圖片去掉了文字。

C：聽及閱讀。先聽教師朗讀，完整地感知故事。再嘗試自己閱讀，在閱讀中找到答案，或者證實自己的疑問是否正確。在閱讀繪本時，學生也會遇到幾個生詞，有繪本語境作支撐，學生可聯系前后故事情景，結合圖片所示，會猜測到單詞的意思。在不斷訓練中，學生會漸漸學會去猜測。

D：朗讀。閱讀是理解活動，而朗讀則是理解后的強化活動。這樣的朗讀能使學生保持高度的注意力，促進學生去記憶所學語言知識，積累和豐富語言知識，培養學生用英語表達的能力。結合繪本中人物的表情、動作，學生的朗讀會更有感情，更能體會文本中所蘊含的人文情懷及價值觀。

E：表演或復述。小組中分角色表演。表演是學生輸出的過程，是更高級的語言學習過程，只有大量地輸入，才能希望學生有所輸出，而表演則是很好的輸出方式。學生在看、聽、讀、說的基礎上進行角色扮演或復述，用他們重建英語情景或重述故事片段，完成從情景到語言，再從語言到情景，從分散文本到整體信息輸出的過程。學生在這樣的活動中發揮了想象力，獲得了成就感，促進了語言運用和情感的提升。

F：仿寫。給出無字繪本（去掉文字），列出語言支架，學生還原或再創造繪本。在表演或仿寫中，學生綜合運用語言的能力得到了提升。如學生在學習了 PEP 五年級下冊第一單元描述自己一天內什么時間做什么事后，教師在拓展環節呈現“Twin sisters”：

Dear friend，do you have a good friend？ What does he/she do ？ Can you tell something about her or him？ You can draw and write something like me.

需要注意的是，擁有了資源，還要注意繪本開發的原則：

A.多樣原則，能激發學生閱讀的興趣。

B.援導向原則，要符合學生的認知規律。

C.援協調原則，應依據教學進度開發。

D.適宜原則，要有適切的繪本或圖片。

依據繪本開發的原則，需要做的首先是“拿來主義”，然后是利用資源進行再創作。在創作繪本時，要熟知或了解學生學到了哪兒，學到了什么程度，前后知識的聯系點是什么，學生目前對什么社會話題感興趣等。還要考慮到學生的閱讀能力各不相同，提供給他們的閱讀資料及要求也要有所不同，這也是英語繪本的價值所在。

作者簡介 劉春平 鄒平縣第一實驗小學英語教師，山東省特級教師，省教學能手。