繪本教學設計：《逃家小兔》

繪本分析與賞析

繪本《逃家小兔》是一本非常暖心的作品，描寫了“母愛”的偉大與執著。沒有任何征兆的，有一天，小兔子突然跟媽媽宣布說他要“跑走了”，這位機智聰明、溫柔豁達的媽媽沒有詫異，沒有追問為什么。我們不得不佩服這位媽媽對幼兒心理的了解，每次都是欲擒故縱地說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

就這樣，一位媽媽和親愛的寶貝之間展開了一場愛的“捉迷藏”。小兔子一會變成溪里的小魚、一會兒變成高山上的小石頭、一會兒變成花園里的一朵花、一會兒變成空中飛翔的小鳥、一會兒變成大海里的小帆船，一會兒變成馬戲團里的空中飛人、一會兒變成跑回家的小男孩、最后又變回小兔子寶寶。

無論小兔子上天入河，還是爬山下海，身后那個緊追不舍的媽媽總能找到他;任憑小兔子怎么變也逃不出媽媽愛的懷抱！最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說不再逃了，還不如當媽媽的小寶貝，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。

該繪本采用象征的手法，兔媽媽和兔寶寶就是人類孩子和母親的化身。小兔子就好比現實生活中的幼兒，總想不顧一切地逃離自己的家，并為此絞盡腦汁，其實就是在用各種各樣的方式去考驗媽媽對自己的愛，繪本中小兔子的經歷就像他們自己幻想的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨特的心理現象：泛靈心理——這個時期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。這個時期幼兒會把一切東西都視為有生命、有思想感情和活動能力的。

該繪本采用擬人化，把本來不具備人的一些動作和感情的兔子、石頭、花朵、小鳥、大樹、帆船、風等事物變成和人一樣有思想、有感情，這也是符合低齡幼兒泛靈的心理特點。

繪本中所選取內容一一對應的關系符合幼兒生活的認知，促進幼兒思維能力的發展，建立事物之間的聯系：小魚—捕魚者、小石頭—登山者、花朵—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風……

繪本中塑造的各種物體始終都沒有離開兔子的形象，小魚、小石頭、花朵、小鳥等都是兔子造型，增加幼兒的親切感，無論變成什么，那個都是兔寶寶，就是幼兒自己;自己的媽媽始終不離不棄、窮追不舍，充分滿足了幼兒心里的不安全感。

繪本中用了很多動詞：跑、游、登山、飛、漂、走鋼索等等，故事本身就很有畫面感，加上繪本生動直觀的圖畫，可以讓孩子通過動作、角色扮演去親身體驗感受兔寶寶和媽媽這場愛的追逐游戲。符合學前兒童具體形象思維階段的學習特征，通過動作去感知學習。

繪本采用黑白素描+彩頁的設計也是匠心獨運。每一次的母子相遇那一頁采用暖色系彩頁設計，一次又一次地把故事推向高潮，每一次追逐游戲的結果帶給小讀者一種豁然開朗、溫馨安全的感覺，心里的不安全感得到了極大的滿足。

一、教學目標

聽能目標：聽故事段落，回答問題。

言語目標：在自然的情景對話中鞏固聲母“t”音。

語言目標：學習連接詞“如果……就……”。

認知目標：事物之間相關聯（如小魚—捕魚者）;能仔細觀察圖畫，捕捉畫面信息大膽思考想象;問題解決能力：兔媽媽怎樣才能找到自己的兔寶寶？

溝通目標：提供說明。

二、教學準備

繪本《逃家小兔》;繪本對應的圖卡（魚—捕魚者、石頭—登山者、花—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風、空中飛人—走鋼索的人、男孩—媽媽）;仿真道具（大網子、綁著胡蘿卜的魚竿、繩索、仿真大樹等）。

三、活動過程

（一）活動導入：封面+手偶導入活動

教師：從前，有一只兔子寶寶和他的媽媽快樂地在草地上生活。（出示故事的封面，引導幼兒點讀題目：逃家小兔。利用手偶演繹母子嬉戲打鬧的溫馨畫面。）

（二）活動開始：教師引導幼兒閱讀故事

教師：從前，有一只小兔子，他很想離家出走。有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”你聽到故事里有誰？小兔子要干嗎？媽媽要怎么辦啊？

聽覺優先，鼓勵幼兒根據聽到的故事內容回答問題。

教師：嗯，說得真好，那我們看一看兔子媽媽是怎么追寶寶的？（出示兔子媽媽追兔子寶寶的畫面，引導幼兒觀察畫面中兔媽媽奮力追趕小兔寶寶的動作。）

教師：可是小兔子又說，“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”小兔子怎么了？那兔子媽媽怎么辦啊？她會不會游泳？（根據幼兒的回答，出示小兔子變成小魚的圖畫，鼓勵幼兒大膽想象。）

教師：小朋友真棒，想到很多方法，下面我們看一看兔媽媽想到了什么辦法？（出示兔媽媽變成捕魚人的圖片：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”）

教師：小朋友猜一猜，兔媽媽有沒有捉到兔寶寶呢？為什么？媽媽拿什么魚餌去釣魚的？為什么要拿胡蘿卜來做魚餌呢？

引發幼兒觀察畫面，調動生活經驗，思考事物之間的對應關系，提問過程中注意給予幼兒每一個問題的思考時間。依此類推，繼續通過聽覺優先，講述—提問—思考—討論—閱讀的方式繼續閱讀前3個情境。

（三）幼兒自主閱讀：思考、理解故事內容

教師：現在，請小朋友自己安靜地看書，一頁一頁地往后看，看一看兔子寶寶又要變成什么？兔子媽媽變成了什么？為什么要那樣變？兔子媽媽還可以變成什么？待看完書請小朋友說一說，看看哪位小朋友想得最多，想的辦法最好。

培養幼兒良好的自主閱讀習慣，讓幼兒根據教師的問題，邊閱讀邊思考，了解繪本的主要內容。

（四）師幼共讀：回憶故事內容

教師：小朋友已經把故事看完了，那我們現在一起回憶一下故事，看看小兔子都變了什么？

鼓勵幼兒大膽回憶故事的內容，并根據幼兒講述的內容逐一在磁貼白板上呈現圖卡：小魚—捕魚的人、石頭—登山者、花—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風、空中飛人—走鋼索的人、男孩—媽媽。

教師在每組圖片呈現過程中都提問：為什么兔媽媽要變成捕魚的人/登山者/園丁/大樹/大風/走鋼索的人/媽媽？除了這樣，兔媽媽還可以變成什么？鼓勵幼兒大膽想象。

鞏固連接詞：“如果……就……”;引導幼兒使用“如果……就……”的句型回憶和講述故事內容;和幼兒一起把創編的內容畫在白紙上，制作屬于幼兒自己的故事小書。

（五）活動結束：演繹和體驗故事

教師穿上圍裙，戴上頭飾演兔媽媽，幼兒戴上頭飾演兔寶寶;一邊表演一邊練習使用句型“如果……就……”講述故事內容。

表演過程中要注意把母子相逢的畫面演繹得溫馨有愛，給幼兒一個緊緊的擁抱，感受兔媽媽找到兔寶寶那種歡喜和對寶寶無盡的愛。

四、活動延伸

1.請幼兒回家和爸爸媽媽分享繪本故事《逃家小兔》。

2.配對游戲（魚—捕魚者、石頭—登山者、花—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風、空中飛人—走鋼索的人、男孩—媽媽）;供幼兒講述故事，復習句型：如果……就……

3.小兔子涂色面具。

五、活動反思

繪本在聽障兒童康復教學中的應用很廣泛，如何選擇適合的繪本，如何有效地運用繪本，首先，教師一定要理解什么是繪本，理解選擇的繪本所傳達的思想內涵，繪本適合多大年齡的幼兒閱讀。

本次繪本閱讀活動的設計符合大班年齡段并且聽覺記憶達到五項或以上的聽障幼兒，在繪本閱讀過程中滲透聽障幼兒個別化教學五大領域目標的學習。根據《指南》中關于語言領域教學的目標，結合繪本、仿真玩教具等教學手段，整個活動設計層層推進。

首先手偶+封面導入，通過提問設置懸念，激發幼兒閱讀的興趣;其次，通過聽覺優先的技巧，引導幼兒學習故事的前半部分，啟發幼兒思考、想象，根據教師的疑問給予解釋說明;第三，讓幼兒帶著問題自主閱讀，培養幼兒專注閱讀的能力;第四，師幼共讀環節，回憶故事內容，加深對故事內容的理解，通過提問的方式引導幼兒仔細觀察繪本畫面的內容、細節，引導兒童在閱讀過程中除了理解故事內容，更要學會思考、推測、質疑和假設，創編、續編故事的情節和內容。

此外，引導幼兒回憶并出示圖文字卡的方式，激發幼兒對文字符號的興趣，學習使用完整的語言清楚地講述故事的內容。最后，幼兒通過角色扮演，親身體驗故事，體會作品的感染力和表現力，感受兔媽媽和兔寶寶母子之間濃濃的愛，進而遷移到父母對自己的愛。

活動延伸是對故事審美的再一次升華，讓兒童回家和父母分享故事，聯想父母在生活中對自己愛的具體表現;在區角活動中復習鞏固對故事的理解，和同伴共同演繹、體驗故事的“愛”，促進幼兒對作品的情感體驗，發展移情能力。

作者簡介 宋彩鳳 華南師范大學教育碩士，廣東省殘疾人康復中心語言康復部副部長，聽覺口語師，全國聽障兒童康復專業技術人員輪訓班講師，廣東省聽覺口語法學科帶頭人，在聽障兒童康復教學、家長培訓指導、教師培訓等方面有多年實踐經驗。在國內、省內公開發行的雜志發表論文、康復教學文章數篇。