高職“IT英語”混合式教學的探索與實踐

一、混合式教學模式簡介

隨著在線開放課程的出現和發展，混合式教學模式的研究也越來越被重視。混合式教學（Blending Learning）最早是由美國發展訓練協會（ASTD）的學者Singh 和 Reed提出的，是一種將在線教育和傳統教學的優勢有機結合的教學模式，也就是我們現在所說的“線上+線下混合式教學”。作為一種新的教學模式，混合式教學就是要把傳統學習方式與線上學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

二、“IT英語”課程混合式教學的探索與實踐

（一）改革背景

由于生源多、師資少等客觀原因，高職院校的“IT英語”課程教學一直難以達到令人滿意的效果，尤其是行業英語的教學，更是難以開展。而在線開放課程可以很好地解決這些問題，引入在線課程是教學改革的必經之路。

在線開放課程雖然可以讓學習者隨時隨地、自由選擇學習進度和強度，但也有局限性。主要是受視頻拍攝時長和趣味性限制，部分在線教學內容講解不能太過詳細，更不能因人而異。充分利用精品在線開放課程的優質資源，通過線上、線下深度融合，更有利于因材施教，真正實現培養“專業+英語”復合型高職人才的目標。

（二）改革方案及實施

2019年暑假，根據“線上、線下結合”“分組、分層結合”“理論、實踐結合”“集中、分散結合”的原則，我們開始制訂混合式教學改革方案，目的是讓基礎不同的同學獲得相應的行業英語知識。我們計劃將每個自然班分成三個層級，每個層級確定不同的學習目標和教學重點，并根據學習目標安排適量的教學內容。各層級的教學內容、教學重點和學習目標如表1所示。

（三）分組分層

根據相對均衡原則、自愿與調整相結合原則和動態原則，各個自然班可分成三個層級。根據“IT英語”課程每周4學時、一學期共60學時的課堂教學要求，在教學內容上實行多層混合，即根據學生的學力基礎情況，制訂不同的教學要求和教學方案，安排不同的學習任務，并通過SPOC形式分層教學。不同層級按照學生學業基礎、能力水平分配不同的學習任務，確立不同的評價考核目標。每一層級又分成若干個小組，采取個人自主學習、小組共同完成任務的形式完成線上、線下任務。

（四）線上、線下混合教學

知識點的學習主要通過觀看“學習通”的“IT英語”在線開放課程的視頻和章節練習來鞏固完成。課堂教學一是鞏固詞匯和知識點，二是拓展訓練，三是討論研究，輔導完成每單元的PBL任務。

課堂教學總學時分為四部分：

1.課程總覽及學生分級（2學時）;

2.分級活動（三級，各16學時，共48學時）;

3.課程結課設計、復習指導（三級，各2學時，共6學時）;

4.課程總結（4學時）。

也就是說，每個自然班分成三個層級，分期教學。在線自主學習和課堂教學相結合;小組任務和個人學習相結合;在線課程和翻轉課堂相結合;課堂討論、項目展示和課后練習相結合。通過線上、線下混合交互式分層教學，完成各層級的既定教學任務。

（五）考核評定標準

以過程性評價為主，平時成績占80%（其中線上自主學習占平時成績的40%，線下教學占平時成績的60%），期末測試占20%。各層級平時成績分布區間見表2，其中：A級≤80分;B 級≤90分;C級≤100分。

三、總結與反思

經過教學實踐，“IT英語”課程基本上在向學習目標任務化、學習內容個性化、學習過程多維化、學習成果實物化的目標發展。全班、全校不再統一標準，讓個性化和層級化學習逐漸日常化。

線上主要以學生自主學習為主，小組完成PBL任務為輔;線下分層級教學，分別以鞏固詞匯和知識點（A級）、解決疑難問題和拓展訓練（B級）、問答陳述和討論項目設計（C級）為任務目標導向，不同層級采用不同的授課形式。A級主要以測試和講解為主;B級是課文釋義和聽說練習相結合;C級則更多地以學生為主，老師提問，學生回答或學生講解自主學習內容、分享心得，并展示小組項目成果。老師輔導和糾錯時，要充分調動和發揮學生自主學習的積極性和總結學習內容、展示自我的能力。

學期末，大部分學生都按照既定的學習目標較好地完成了本學期的學習內容，達到預期的學習目標，學生們普遍反映，這種教學模式使他們學習目標更明確，學習自主性和活動性更強。

混合式教學基本解決了“IT英語”課程目前存在的學力基礎不一、教學任務單一的問題，教學效果有了一定的提高，但還有很多地方需要進一步改進和完善。我們一方面要進一步發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，另一方面要充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，真正把老師的教和學生的學落到實處。

（作者單位：江西機電職業技術學院）