中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒繪本閱讀教學(xué)的路徑分析

導(dǎo)讀：《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，是建設(shè)社會主義文化強國的重大戰(zhàn)略任務(wù)，對于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養(yǎng)、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有重要意義。”本文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒繪本閱讀教學(xué)的路徑分析，著重從以下四個 方面分析如何滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便與同仁們商洽：一、促進幼兒自主閱讀繪本，從情景故事中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識;二、加強幼兒合作閱讀繪本，從交流研討中知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本質(zhì);三、提倡幼兒探究閱讀繪本，從探索剖析中明白中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵;四、豐盈幼兒拓展閱讀繪本，從拓展延伸中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。

《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，是建設(shè)社會主義文化強國的重大戰(zhàn)略任務(wù)，對于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養(yǎng)、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有重要意義。”學(xué)情教育是幼兒終身學(xué)習(xí)的開始，是新時代實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要抓手，其精髓就是把傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，植根于幼兒內(nèi)心靈魂深處，激發(fā)文化自信和民族自豪感，貫徹執(zhí)行“以文育人”的思想，讓幼兒不斷追求、體驗和融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而真正為國家培養(yǎng)出具有中國根、中國心和中國情的全面發(fā)展的中國娃娃。

目前，幼兒教師在進行繪本閱讀教學(xué)活動時，只是單方面強調(diào)繪本故事的內(nèi)容、情節(jié)、字、詞、句等知識的傳授，讓幼兒進行機械記憶，忽視了繪本故事的文化滲透，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，輕視了對幼兒家國情懷的愛國主義教育和民族傳統(tǒng)文化教育。因此，基于繪本對幼兒加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育就顯得尤為重要。而圖文并茂的繪本是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最好手段，而借助繪本對幼兒進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是最佳的滲透渠道，形象生動，教育效果極佳。幼兒繪本閱讀的方式有很多，教師要加強對繪本閱讀方式的深度研究，采用不同的閱讀方式提升幼兒的閱讀能力，增強記憶，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，增進幼兒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新知，強化愛國情懷。本文著重從以下四個方面分析如何滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便與同仁們商洽。

一、促進幼兒自主閱讀繪本，從情景故事中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

帶有情景故事的兒童繪本，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒獨立地閱讀繪本。因此，教師或家長可以幫助幼兒挑選感興趣的繪本，或已經(jīng)教過孩子的繪本，也可以跟在視頻錄像后面進行繪本的跟讀，諸如圖片、視頻，不斷提升自己的閱讀水平，增加新知的容量與理解，讓幼兒從小就對祖國的傳統(tǒng)文化有較為全面的了解，為幼兒長大以后傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。這樣閱讀繪本，可以啟發(fā)幼兒思維的火花，使其產(chǎn)生問題的碰撞，從而提升創(chuàng)造性思維能力。比如，繪本《打燈籠》講述了幼兒逢年過節(jié)就會做的事情，能讓孩子親身體會到濃濃的年味，了解我們中華民族源遠流長的春節(jié)文化。幼兒通過閱讀這一情景故事，能夠清楚地知道燈籠的制作過程、燈籠的顏色、燈籠的意義。我給幼兒布置了家庭作業(yè)（回家了解爸爸媽媽、爺爺奶奶小時候是如何過年的），第二天我讓幼兒在課堂上講述，并談一談我們國家為什么要有春節(jié)這一節(jié)日。有的幼兒認(rèn)為是辛苦勞作一年的獎勵，還有的幼兒認(rèn)為是為了一家團圓，聽著幼兒滔滔不絕的言論，我對他們的言論進行了總結(jié)：“春節(jié)既是慶祝我們又長大了一歲，還表達了親人之間團圓的幸福之情……”幼兒聽了以后，連連點頭，并情不自禁地說道：“好希望快點過年啊！”本節(jié)課的教學(xué)活動，通過讓幼兒沉浸式地閱讀故事繪本，補充幼兒的知識經(jīng)驗，增長幼兒的見識，讓幼兒對我國的傳統(tǒng)節(jié)日更加喜愛，培養(yǎng)其熱愛我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷，不斷提升其文化素養(yǎng)。

二、加強幼兒合作閱讀繪本，從交流研討中知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本質(zhì)

合作閱讀是課堂常見的教學(xué)手段之一，這個過程不但可以交換思想、增長智慧，而且能培養(yǎng)其責(zé)任感。合作閱讀的方式有多種，可以讓小伙伴一起分組閱讀;也可以兩人進行閱讀比賽，看誰吐字清晰、聲音洪亮、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;還可以兩人或者小組一起閱讀新的內(nèi)容，遇到不會的或不能理解的內(nèi)容，一起合作查找，交流研討，再進行閱讀。比如，繪本《好看的服裝》讓幼兒了解各民族的服裝特色，知道中華民族是個多民族（56個民族）的國家，并且都有自己的特色服裝。繪本反映了每一個民族的文化信仰和獨特的審美觀，更反映了每一個民族的區(qū)域特色及歷史演變。通過對不同民族服裝的了解，學(xué)生知道了我們祖國有多少個民族具有獨特的服裝。這樣的繪本閱讀，其學(xué)習(xí)意義深遠而重大，增長了幼兒新知，開拓了幼兒視野，啟迪了幼兒心智。開展繪本閱讀活動，不僅給幼兒上了一堂生動的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育課，更能增加幼兒之間的交流溝通，增進友誼，發(fā)揚團隊合作精神。

三、提倡幼兒探究閱讀繪本，從探索剖析中明白中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)說過：“幼兒生理成熟之前的任何學(xué)習(xí)都難以受到顯著的教學(xué)效果。”這就啟示教師或家長根據(jù)幼兒的閱讀學(xué)情和原有的認(rèn)知水平，挑選適合幼兒閱讀年齡的繪本，依據(jù)繪本故事情節(jié)設(shè)計一定的問題。學(xué)生在閱讀的過程中，思考老師設(shè)計的問題，根據(jù)圖片中的文字進行思考、研究、剖析、探索，尋找解決問題的方法，完成繪本的探索性閱讀，比如，通過繪本《過新年》的閱讀，剖析春節(jié)在中國傳統(tǒng)文化中的影響力。可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進行實地觀察，從家家戶戶貼對聯(lián)和門神的實際情況中，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。貼對聯(lián)是對美好生活的向往，貼門神是對美好生活的寄托，大年三十吃餃子是激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛，懂得愛家就是愛國，從而達到對幼兒的愛國主義教育。

四、豐盈幼兒拓展閱讀繪本，從拓展延伸中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓

為了增加幼兒閱讀的范圍，拓寬知識面，擴大幼兒的視野，根據(jù)幼兒的閱讀水平和能力，在完成幼兒繪本精讀的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加幼兒的課外繪本閱讀量，以便使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，走進大自然，使幼兒所學(xué)的知識系統(tǒng)化、立體化，幼兒的知識得以融合和重建。比如，《剪紙繪本》就是用剪紙來講故事的繪本，每當(dāng)春節(jié)來臨，家家戶戶都要貼對聯(lián)、貼窗花，在農(nóng)村里看到的對聯(lián)和窗花，有的就是爺爺奶奶或爸爸媽媽親手寫出來和剪出來的;剪窗花就是手工作品，幼兒不僅會讀，還可以在老師或者大人的指導(dǎo)下進行實際操作，這對幼兒而言是極佳的民間藝術(shù)教育，幼兒不僅知道了剪紙的起源及對人們生活的影響，還能接受民間藝術(shù)的教育。我們可以大力提倡和弘揚民間藝術(shù)文化，開拓幼兒學(xué)習(xí)知識的思路和動手操作能力，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

總之，文化作為一個民族的靈魂和血脈，凝聚著這個民族對世界和生命的歷史認(rèn)知與現(xiàn)實感受，積淀著其最深層次的精神追求和行為準(zhǔn)則，并承載著民族自我認(rèn)同的價值取向。幼兒從一開始就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的終身學(xué)習(xí)者，教師必須要調(diào)動幼兒文化學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)幼兒的文化興趣，帶領(lǐng)幼兒一起去感悟和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，潛移默化地去接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而幫助幼兒建立中華民族文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒的愛國主義和民族精神，弘揚中華優(yōu)秀傳族文化;同時，教師要深度研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。促進幼兒教師文化育人能力的提高，是新時代下促進幼兒接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要抓手，只有這樣，才能精準(zhǔn)把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精神內(nèi)涵。

作者簡介

金彧軒

2017年畢業(yè)于江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，江蘇省如東縣掘港街道群力幼兒園老師，曾多次獲得教學(xué)基本功一等獎。他的教育格言是：兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導(dǎo)兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習(xí)慣，能確定后來能力的趨向。