生活教育理念下教師指導兒童繪本閱讀存在的問題及實施策略

導讀：本文是生活教育理念下教師指導兒童繪本閱讀存在問題及實施策略。全文分為兩部分：一、繪本閱讀過程中教師指導存在的問題（脫離幼兒生活繪本、指導方式脫離生活）;二、繪本閱讀過程中教師指導策略（從生活經驗出發選擇適合兒童的繪本、讓幼兒從繪本閱讀中享受生活的快樂）。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養學前閱讀和學前書寫的技能。”而“生活即教育”是陶行知教育思想的核心，強調的是生活本身的教育意義;教育離不開生活，教育可以讓幼兒了解生活、學會生活、有計劃地生活，提高生活質量。這對幼兒教育教學工作指導意義極大。幼兒園教師應站得高、看得遠，要深度學習陶行知思想，理解吃透生活即教育教學觀，真正地踐行生活教育理念為教育教學服務。

幼兒是祖國的未來、民族的希望。學齡前兒童的閱讀已被納入幼兒園目標教學體系，從而更加凸顯其重要地位。重視幼兒閱讀，并加強幼兒閱讀指導就顯得尤為重要。繪本是幼兒進行閱讀的最佳手段，深受幼兒的喜愛。繪本更加關注兒童的內心世界，更能很好地表現孩子的情感，繪本是非常生活化的。幼兒通過繪本閱讀，可以提升知識容量以及理解能力，憧憬美好的生活，更好地適應生活、熱愛生活。因此，用生活即教育這個理念在幼兒教育教學中進行滲透，教師可以依據幼兒的學情，精心挑選適合幼兒身心發展和適應兒童生活的兒童繪本，挖掘幼兒閱讀潛在能力，增廣見聞，認識大自然，接觸大自然，與大自然共融，讓幼兒在自然界這片知識的海洋里遨游，成為國家的棟梁之材，成為新時代全面發展的人才。

一、繪本閱讀過程中教師指導存在的問題

（一）脫離幼兒生活繪本

首先，在選擇繪本片面，有些教師抱著各自的心態和需求，單憑自己的興趣愛好，進行兒童繪本的選取，強加給幼兒進行閱讀，從不考慮幼兒的身心特點，比如，繪本的內容、色彩、風格、圖文設計、文字排版等，這是不可取的。兒童其實也是一樣的，所有的情感和經驗都來自生活，幼兒的需求也必定是生活化的，也許今天喜歡的是繪本顏色，明天喜歡的就是繪本里面的圖文。比如，幼兒在前一刻對《鼠小弟》系列的繪本故事很喜歡，然而，教師卻認為老鼠是一種害蟲，不應該培養幼兒對其的喜歡，必須培養其良好的品質;于是，教師強行要求幼兒閱讀繪本《我爸爸》，學爸爸的優秀品質，這樣突發性轉變幼兒的注意力，就會使幼兒的閱讀興趣喪失，不再喜歡繪本閱讀這一方式。幼兒沒有形成良好的習慣，身心發展受影響，這不利于其成長。

其次，追求幼兒流行繪本。繪本都是圖畫和文字相結合敘述故事的，有的繪本沒有一個字，連貫的圖畫就像看電影一樣，把故事演繹給幼兒，反復品讀，才知道繪本內容的細節。因為幼兒常常把自己看作繪本故事中的主人翁，所以繪本對幼兒的人格和性格影響極大。如果教師一味挑選流行的兒童繪本，很多國外繪本闡述的都是他們自己國家的歷史文化、風土人情、風俗習慣以及價值觀，這與我國的文化和價值觀有很多差異，描繪的并不是適合我國兒童的生活，這會讓幼兒對這樣的生活產生困惑，從而改變幼兒的思想，導致幼兒世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。比如，《米菲做客》這本繪本故事通過米菲與朋友、親人的相處，折射出歐洲國家待人接物的風俗習慣，有些習慣與我們中國大相徑庭，這對幼兒的品德培養沒有助益，教師對這類書籍的篩選應該謹慎。

（二）指導方式脫離生活

首先，脫離幼兒生活的閱讀。閱讀的主人是幼兒，幼兒每一天的生活都是在閱讀中進行的，用眼睛閱讀身邊的世界，感受祖國的大好河山，認識世界、感知世界、記憶世界;為了更好地提升幼兒認識世界的能力，就必須通過繪本閱讀來強化，閱讀的根本目的就在于讓幼兒更好地生活。閱讀不僅可以愉悅身心，給予幼兒豐富的想象，鍛煉幼兒的觀察能力，還可以獲取知識，習得技能，改變自己、超越自我，影響未來一生。

其次，脫離幼兒生活的指導。幼兒園教師為了便于整個班級幼兒的管理，讓幼兒一起逐頁閱讀;還有的采用固定式的多媒體，讓幼兒一邊閱讀，一邊表演。這些方式限制了部分閱讀經驗豐富且識字量大的幼兒，這些幼兒更喜歡沉浸在自己的閱讀方式中，這阻礙了幼兒閱讀的個性化發展，閱讀效果適得其反。比如，在閱讀繪本《一園青菜成了精》時，其中有的幼兒事先已經在爸爸媽媽的幫助下能流利地讀下來，而有的幼兒在閱讀時常常遇到“攔路虎”，針對這種兩極分化的現象，教師需要進行分層教學，讓已經能夠流利閱讀的幼兒自主選擇下一本繪本閱讀，而針對還未熟練閱讀的幼兒，教師則逐字進行領讀，對各個生字難詞進行逐個突破，幫助閱讀能力較弱的幼兒解決閱讀困點，縮短幼兒之間的閱讀能力差距，從而讓幼兒的閱讀素養得到真正的提升。

二、繪本閱讀過程中教師指導策略

（一）從生活經驗出發選擇適合兒童的繪本

適合兒童的教育才是最好的教育。繪本的選擇同樣如此。首先，繪本的包裝和繪畫要符合兒童的心理，精美耐讀的圖畫是一種美的享受，讓兒童愛不釋手;其次，繪本語言生動，圖文并茂，相得益彰;最后，站在兒童的心理角度，繪本內容情節有趣，富有個性，契合兒童的生活經驗。對于繪本的題材選擇，教師要從保護兒童心靈的角度出發，讓幼兒感受到實實在在的生活，培養幼兒陽光向上、積極生活的態度，幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓幼兒受益一生。比如，繪本《團圓》不僅與幼兒日常的生活經驗非常貼合（爸爸或媽媽出于工作原因，經常出差，但他們總是在工作忙完之后，盡快回到幼兒身邊，陪伴他們的成長），還將民族文化、現代生活內涵以及兒童心理情感恰當而有機地融為一體，是一部難得的具有人情味、歷史感和藝術美的作品，因而對幼兒身心發展和適應現實的生活有著非常良好的促進作用。

（二）讓兒童從繪本閱讀中享受生活的快樂

繪本閱讀是促進兒童全面發展的過程，更是身心愉悅、放飛心緒、享受快樂的過程。兒童通過聽、看、思等方式去回味故事，既是對繪本故事的尊重，也是對自身閱讀的尊重。兒童可以根據自己的喜好，選擇適合自己興趣的繪本內容，是非常好的享受。比如，在閱讀繪本《躲貓貓大王》時，首先，我引導兒童欣賞繪本圖片。繪本里的故事人物色彩斑斕，逼真形象，更容易被兒童接受，而且富有連貫性的故事，能讓兒童感受到美妙的故事情景和生活氣息，這樣的圖片超越了文字的表述，給兒童的眼睛更多美的享受，更能加深兒童對圖片內涵的理解。然后我又帶領兒童一起精讀繪本文字。兒童繪本里的文字，對兒童來說，讀起來非常舒暢，口語化較多，能夠感受自然美妙韻味，極少的文字都能勾畫出漂亮的畫面。最后，我讓兒童仔細欣賞繪本細節：小勇為什么每次都能成為躲貓貓大王呢？為什么小勇第二次不愿意被大家輕易找到呢？這種細節性的提問，其實就是在和圖片對話的過程，在圖片中可以尋找兒童想要尋找的內容，圖片中的細節是故事的重要組成部分，呈現出一個個精彩美妙的故事。這有助于兒童開動腦筋，在充滿美好的生活氣息中快樂生活，還能鍛煉兒童的閱讀反應能力，讓兒童的閱讀能力逐漸提升。

總之，繪本閱讀是開啟幼兒心智的寶庫，教師所要做的就是帶領幼兒進行繪本閱讀，立足于兒童生活，根據兒童的知識經驗選擇適合兒童身心特點的繪本，并指導幼兒從圖文結合的繪本中欣賞繪本故事情節，欣賞帶有美好生活的圖畫情景，進而領悟文本大意，習得新知，獲取技能，在充滿美好生活的繪本閱讀中得出人生哲理，并從中汲取提升自身涵養品德的“精華”，讓德智體美勞的種子深種于兒童的心田，使兒童更好地適應自然界和人類社會，為其以后形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下扎實的基礎。

作者簡介

張靜靜

本科學歷，江蘇省如東縣掘港街道群力幼兒園教師。曾獲得“青年崗位能手”“課程游戲化先進個人”等稱號。她的教育格言：愛心獻給幼兒，誠心送給家長，信心留給自己。