思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

周 頌

(江蘇省宿遷市實驗小學南校區 江蘇宿遷 223800)

隨著我國教育制度改革的深入進行，對小學階段英語教學的重視程度也逐步提升，英語的教學包含了聽說讀寫等多個方面，而寫作教學是小學階段英語教學的重中之重，學生寫作能力的提升對提高學生的英語的綜合應用能力起著重要作用。[2]思維導圖作為一種實用的教學方法，指的是通過文并重的技巧，將各級主題之間的聯系清晰表現出來，通過思維導圖來進行小學英語寫作教學活動的開展，幫助學生形成良好的英語知識體系，有效促進學生對英語知識的理解記憶，從而擴大學生寫作素材的知識積累，提高學生的英語寫作能力以及整體的小學英語課堂教學效率。

一、在小學英語寫作教學中應用思維導圖的意義

（一）促進學生英語知識體系以及發散思維的形成

在日常的小學英語寫作教學中融入思維導圖，通過借助圖像來加深學生對英語知識的理解和記憶，引導學生形成良好的英語知識體系，思維導圖有著極強的放射性，能幫助學生寫作發散思維的形成。小學階段的英語學習是學生對英語進行系統性學習的啟蒙階段，對小學階段的學生來說，存在著一定的學習難度，為了有效提高英語課堂教學效率，在小學英語寫作教學中思維導圖的應用是非常重要的，能在有效為學生進行理論知識的疏通的同時，以最直觀的方式加深學生對知識的理解記憶，引導學生建立英語知識體系，促進學生寫作發散思維的形成，擴大學生的知識積累并促進學生自主學習和探究能力的綜合提升。

（二）通過思維導圖的應用創造良好的課堂氛圍

受到傳統教學模式和教育理念的影響，在小學階段的英語教學中，教師過分注重對詞匯、語法的講解，而忽視對學生語言綜合應用能力的培養，學生的寫作能力很難得到有效提升，從而影響到小學階段的整體英語教學效率，灌輸式的教學模式也對學生的學習積極性產生了極大的影響。[3]通過小學英語寫作教學中思維導圖的引入，以直觀的方式讓學生了解寫作要求以及英語寫作技巧，利用思維導圖的放射性促進學生想象力和創造力的提升，在為學生營造良好學習氛圍的同時，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，積極主動地參與到英語寫作教學中，從而促進學生自主學習能力以及良好寫作能力的綜合提升。小學階段學生對于英語寫作的學習也存在著很多問題，思維導圖的引入能有效降低學生對復雜知識的理解難度，在有效增強學生自信心的同時，加深學生對寫作技巧的熟練掌握，促進學生英語核心素養的形成。

（三）增強師生互動，減小學生寫作能力的個體差異

在傳統的教育模式下，師生間的互動是非常有限的，教師不能及時了解學生的實時學習進度，由于學生之間寫作能力存在著個體差異，小學英語日常寫作教學活動的開展效率也將受到很大影響。通過思維導圖在小學英語寫作教學中的應用，有效地增強師生間的互動，幫助教師了解學生的實時學習進度和寫作能力，確立學生的主體地位，引導學生進行自主探究，根據學生的具體寫作問題創建思維導圖，針對性地進行后續教學活動開展的合理規劃，在促進學生良好自主學習能力形成的同時，提高小學英語寫作教學的課堂效率。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

（一）在寫作教學中引入思維導圖來促進學生詞匯、語法的積累

學生詞匯和語法的積累將在很大程度上影響著學生的寫作能力，寫作作為語言表達的一種方式，任何一種語言的表達都離不開詞匯和相關的固定搭配，因此，詞匯的積累對于提高小學生的英語寫作能力起著至關重要的影響作用，以思維導圖的方式進行聯想教學，擴大學生對同一詞根下不同詞性變換的詞匯積累，以發散的方式促進學生英語知識水平的全面提高，為學生英語寫作能力的提高提供良好助力。[4]以譯林版《Let’s make a fruit salad》這一課的教學為例，教師在教學前就應做好充分的準備，對重點的知識內容和詞匯進行劃分并制定思維導圖，以直觀的方式幫助學生了解這一單元的教學主題以及重點學習內容，在引導學生掌握基礎知識的同時，促進學生對不同水果表達的詞匯積累，了解與制作水果沙拉相關的固定詞組搭配，為學生進行與食物相關的寫作時提供良好的詞匯、語法知識積累，以思維導圖的方式有效促進學生寫作能力的提升以及小學英語寫作教學的高效開展。

（二）創建教學情境，引導學生自主學習能力以及發散思維的形成

語言類科目的學習都離不開實踐，在日常英語寫作教學的開展過程中，教師應結合生活實際和教材內容來進行教學情境的創建，通過對思維導圖的合理應用，將詞匯、語法以及文化背景等聯系起來，促進學生發散思維的形成，通過運用思維導圖進行聯想教學，促進學生創造力和自信心的建立，在有效提高學生課堂參與度的同時，引導學生自主學習、探究能力的形成。在《Seasons》這一單元的教學中，教師可以結合信息化技術進行教學活動的開展，通過多媒體技術以圖片、視頻的形式對不同季節的特征以及環境進行展示，運用思維導圖將相關的詞匯、語法以及和季節相關的自然知識結合起來，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂討論中，引導學生對日常生活中所感受到的四季的特點進行自主思考和描述，以創建教學情境的方式，讓學生對不同季節的相關詞匯表達以及固定的句型有基礎的了解，在此基礎上聯系生活實際進行英語寫作教學活動的開展，讓學生圍繞季節相關主題進行寫作訓練。通過思維導圖的應用，在有效加深學生對這一單元知識內容理解記憶的同時，以創建教學情境的方式聯系生活實際展開寫作教學，有效提高學生的課堂參與度，激發學生對英語的學習興趣，促進學生自主學習能力以及發散思維的綜合提升，為學生良好寫作能力以及英語核心素養的形成提供助力。

（三）通過思維導圖的應用促進學生閱讀理解以及寫作能力的綜合提升

英語聽說讀寫四個方面的教學相輔相成又相互獨立，寫作能力的提升也離不開良好的閱讀理解能力，通過閱讀的積累能為寫作提供更多的素材，寫作也可以看成對閱讀的體會和延伸，在小學階段的英語寫作教學中，教師也應注意對學生閱讀理解能力的培養，通過學生良好閱讀分析能力的形成以及通過大量閱讀形成的知識素材積累，為學生寫作能力的提升打下良好基礎。在詞匯和語法知識的記憶上，多花費時間就能完成，但學生閱讀理解能力以及寫作能力的綜合提升是一個循序漸進的過程，教師在日常的英語寫作教學中，應加強對思維導圖的應用，以思維導圖的方式幫助學生了解閱讀和寫作之間的緊密關系，有針對性地為學生進行科學的學習技巧的教學，在促進學生理解分析能力提高的基礎上，通過大量的閱讀對詞匯和素材進行積累，從而實現學生寫作能力的有效提升。聯系思維導圖進行《How do you come to school?》的教學，讓學生進行自主閱讀，引導學生了解主題內容以及不同交通方式的固定表達，通過主題聯想的方式促進學生閱讀理解以及寫作能力的綜合提升。

(四)開展寫作實踐活動，促進學生靈活運用思維導圖來完成寫作的能力的形成

學生寫作能力的提升離不開寫作實踐活動的開展，單一的由老師在課堂上進行寫作教學并不能滿足當前教育環境下對小學階段的英語教學要求，除了在日常英語教學中對思維導圖的引入外，也應注重對學生運用思維導圖來靈活完成寫作意識的培養，讓學生形成英語知識體系。實踐活動的開展可以由教師給出《A healthy diet》的主題，讓學生對主題進行自主研究和聯想，利用思維導圖進行以健康飲食習慣為主題的作文結構和內容的規劃，了解健康的飲食習慣重要性以及具體劃分，以此來進行寫作實踐活動的開展，在有效提升學生靈活運用思維導圖來完成英語寫作能力的同時，促進學生包括思維邏輯能力、分析理解能力以及寫作能力在內的英語核心素養的形成。

三、結束語

在我國教育制度改革不斷深入的社會背景下，不僅要求小學階段的學生掌握基礎的英語知識，還要促進學生自主學習能力、分析能力、寫作能力等多方面能力的綜合提升，在小學英語寫作教學中應用思維導圖是促進課堂教學效率以及學生寫作能力提升的有效措施，正確認識到思維導圖的重要性，促進學生詞匯、語法知識的積累，讓學生具備運用思維導圖來進行寫作的良好能力，促進學生的全面發展。