六維視角下高校體育教師教育教學能力提升論析

◇西南醫(yī)科大學體育學院 張海波 曹英英 胡鳳鑫 王曉芳

教育教學能力是高校體育教師應具備的基本能力，提升高校體育教師教育教學能力、培養(yǎng)高校青年體育教師綜合素養(yǎng)是高校體育教育的任務。本文通過文獻資料法、整理歸納法等研究方法對高校體育教師教育教學能力進行分析研究，發(fā)現存在教學能力發(fā)展滯后、忽視指導學生鍛煉身體能力等問題，并針對這些問題提出完善高校體育教師入職前后教育體系、高校體育教師反思交流會常態(tài)化等相關建議。

為推進體育強國戰(zhàn)略實施，我國對體育人才的需求日益增加，由于高校體育教師是體育專業(yè)人才培養(yǎng)和引導當代大學生形成終身體育觀的重要力量，所以對高校體育教師綜合素質要求提高。高校體育教師教育教學能力主要包括六方面：體育教師教學能力；高校體育教師指導學生鍛煉身體能力；體育教師訓練能力；體育教師思想教育能力；體育教師科學研究能力；體育教師保健能力。本文為提高體育教師的教育教學能力，設計出合理的體育教師教育教學能力培養(yǎng)方式，以期提高體育教師的綜合素質，為高校體育教師教育教學能力的發(fā)展和完善提供理論依據。

1 高校體育教師教育教學能力存在問題

1.1 體育教師教學能力發(fā)展滯后

在當今高校體育課堂中仍沿用傳統“教師為課堂主體”、“滿堂灌”的教學模式，學生主體地位被忽視現象依舊嚴重。體育教師在體育教學過程中，教學設計邏輯性不強，教學內容沒有系統安排，學生只能被動的接受教師傳授的知識，學生學習主動性和學習的主體地位沒有得到體現，導致學生的專業(yè)水平提升較慢，專業(yè)技術不過關[1]。在對學生學習成果進行考核時，考核內容設置過于簡單，學生成績出現“高分”、“低能”現象，甚至出現體育專業(yè)學生在專項課程考核上不過關現象。

1.2 體育教師忽視指導學生鍛煉身體能力

各大高校為豐富學生校園生活、提高學生日常活動參與度，而設置各類社團，其中體育社團比重突出，這為豐富大學生體育文化生活起促進作用[2]。參與體育社團能使大學生養(yǎng)成熱愛鍛煉和終身鍛煉的好習慣，然而體育教師在社團活動中對學生鍛煉身體能力沒有起到好的指導作用，忽視其該有的職責，各別體育教師利用社團為其謀利，破壞社團良好的氛圍，導致許多大學生參加社團活動的積極性下降。

1.3 體育教師訓練能力提升遲緩

隨著競技體育水平的提高，增強自身訓練能力是當前體育教師和教練的當務之急。由于科技進步、訓練學理論的研究更加深入，訓練實踐活動較于以前應更為合理，而個別教師由于學習提升機會較少，而缺乏相應的科學理論知識儲備，導致出現學生掌握的體育訓練方式傳統單一，學生自身的體育技能水平落后等問題。

1.4 體育教師輕視思想教育能力

隨著時代的推進，對體育教師自身思想教育能力要求也逐漸提高，體育人已破除“頭腦簡單，四肢發(fā)達”形象，樹立了有思想，有靈魂，有信仰的體育人新形象。目前，仍有許多體育教師沒有把自身教育觀念轉變過來，仍停留在體育教育僅是完成“育身”的教育，沒有把“育心”的教育當作自身的教學任務[3]。體育課堂只有身體鍛煉，全無思想教育，導致學生身心發(fā)展不均衡，沒有自己的主體思想，沒有明確的思想目標，整日碌碌無為。

1.5 體育教師科學研究能力欠缺

科學研究是高校教師自我提高不可缺少重要環(huán)節(jié)，體育科學研究是體育教師了解體育界最新研究動態(tài)的途徑，同時也是更好的培養(yǎng)他們科學研究素養(yǎng)和提高其教學質量的重要途徑之一[4]。目前高校在科研工作中存在著老教師有心無力、新教師有力無心；一線教師缺少科研時間等問題，所以出現高校體育科研成果較少，體育教師自身科學研究能力提升出現瓶頸的現象。

1.6 體育教師保健能力丟失

體育運動存在一定風險，要求體育教師具備應有的保健能力。如對學生體質、技能學習進行評價，對運動中出現簡單運動損傷預防與治療的能力等，而在實際操作中卻很少重視體育教師保健能力培養(yǎng)，在課堂中體育教師為規(guī)避風險，學生隨意編造一種理由即可見習不用參加體育鍛煉的現象屢見不鮮，這在一定程度上造成體育課堂教學質量下降，同時也導致體育教師保健能力丟失。

2 高校體育教師教育教學能力提升路徑

2.1 完善高校體育教師入職前后教育體系，保障體育教師入職前后教育效果

高校體育教師入職前后教育形式化，阻礙了體育教師教學水平的提高，拖延了教師適應教學環(huán)境與成長的時間。目前所開展的大部分體育教師入職前后教育，在課程設計與課程內容的選取上與大學生體育新課程改革要求契合點較少，而且培訓的針對性與時效性達不到為體育教師終身成長服務的效果[5]。對于高校體育教師入職前后教育而言，結合大學體育課程特點和體育新課程改革要求選取教育內容。摒棄傳統聽幾次專家報告，觀摩幾堂經典體育課就是教師入職前后教育培訓的理念，要通過教師入職前后教育培訓使教師學習到科學有效的教學方法和先進的教學理念，將所學內容運用到高校體育課堂中來，將高校體育教師培育成擁有現代教學新思想，掌握現代化教學技能的高校體育教師。

2.2 高校體育教師反思交流會常態(tài)化，促進體育教師自我反思

體育教師反思交流會將教師課堂教學活動作為對象，對教師課堂教學行為、教學效果判斷分析，再根據反思結果提出針對性意見[6]。反思性教學是提升體育教師專業(yè)能力、個人評教能力不可替代的部分。因此，高校應對體育教師的自我反思、自我總結提出更高的要求，體育學院將體育教師反思交流會納入日常工作的一部分，定期開展體育教師反思交流會，體育教師互相聽取意見和建議，達到體育教師反思常態(tài)化，為體育教師自身教育教學能力更好更快的提升奠定基礎。

2.3 采取體育教師“師徒制”，推動青年體育教師的快速提升

在高校體育教師中實行“師徒制”，通過老教師帶動新教師，推動青年教師的快速提升，縮短青年體育教師適應教學環(huán)境時間。在新、老體育教師之間實行教師雙向考核，不僅是對青年教師的教學教育能力提高的考核也是對老教師帶領新人能力的考核，這種雙向考核制度既是對新教師積極向上的進取心是一種激勵，也是對老教師提升自身能力的一種促進。“師徒制”對于青年教師而言提升的不僅是自身的教育教學能力，還能夠學到老教師“以老帶新”的方式方法，為日后自己帶領年輕教師積累經驗。

3 結語

高校體育教師作為我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)和引導當代大學生形成終身體育觀的重要力量，應當嚴格要求自身的教育教學能力，做到“師中典范”。這不僅是個人社會價值的體現，更是為體育強國人才儲備建設做出貢獻。本研究基于筆者自身在體育教育學習過程中的所感、所悟，提出體育教師入職前后教育體系、體育教師自我反思交流、體育教師“師徒制”三方面的相關改進措施，以期為高校體育教師的教育教學能力培養(yǎng)提供一些參考與借鑒。