新冠疫情背景下基于雨課堂的普通生態學線上教學探索與實踐

◇河北農業大學海洋學院 孫硯峰 趙春民

隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的持續，教育部提出“停課不停教，停課不停學”的工作要求。全國高校2020年春季學期課程由傳統課堂教學全面轉入線上授課。在此背景下，筆者以河北農業大學海洋學院《普通生態學》課程為例，在總結傳統教學弊端的基礎上，利用“雨課堂”平臺開展了生態學線上教學的探索與實踐。在此將授課經驗和大家分享。

2020年春季學期，為防范新型冠狀病毒肺炎疫情在校園內擴散，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求“停課不停教、停課不停學”[1]。全國各類院校積極響應，傳統的課堂徹底轉化為線上授課。疫情期間，各種移動端教學平臺為線上教學的順利實施提供了保障。由于不同線上教學工具功能、優勢各異，需要教師在充分了解并能熟練操作的基礎上，選擇適和的線上教學平臺進行授課，才能保證良好的教學效果[2]。雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線聯合研發的一款在線教學工具，它將PPT、微信融為一體，在學習資料推送、互動教學和學習數據統計與學習行為管理等方面優勢突出，便于課堂上教師對課堂秩序的把控和師生即時的交流互動[3]。

生態學主要研究生物與環境之間相互作用的過程、效應及其機理，是生命科學、農學、林學等專業的基礎必修課，具有極強的理論性和廣闊的應用前景[4-5]。疫情期間，筆者根據《普通生態學》的課程特點，將“雨課堂”引入我校《普通生態學》課程教學活動中，進行了該課程的線上教學實踐和探索，現對此做一簡單總結和分析。

1 傳統生態學教學中存在的問題

從近年來《普通生態學》課程的教學效果、學生評價、學生總評成績等方面的反饋信息來看，我校該課程教學主要存在如下問題：①課程學時壓縮嚴重。《普通生態學》知識體系龐大，包含個體、種群、群落、生態系統和應用生態學等部分，近年來分子生態學、景觀生態學等熱點領域又融入了課程體系當中。在我校2017年修訂的專業培養方案中，《普通生態學》理論教學由40學時壓縮至32學時，教師只能加快授課節奏并選擇性的講授部分內容，不利于學生知識的掌握。②教學方法單一，缺少互動。目前課堂教學以傳統的教師講解為主，存在“填鴨式”教學的情況。加之授課時間的限制，缺少師生互動、課堂氣氛沉悶。③教學過程停留在課堂時間，課前和課后師生聯系少，學生遇到的問題不能及時得到解決。④考核形式單一，不夠合理。課程考核形式包括平時成績和期末考試成績兩部分：平時成績通過考勤和作業完成情況核定，僅占課程考核成績的20%，未能全面反映教學過程中學生的學習情況；期末考試成績占80%，比重過高，導致部分學生僅靠期末突擊復習應對考試。總之，傳統的線下教學未充分發揮學生的學習主動性，課堂教學和課前預習、課后輔導脫節，單一教學模式導致學生學習興趣下降，不利于教學和學習效果的提升。

2 基于雨課堂的生態學教學探索和實踐

（1）課前推送預習資料，減輕課堂學習壓力。充分的課前預習是獲得良好學習效果的保證。通過雨課堂平臺，筆者在課前將預先制作好的預習素材（包括PPT、語音、視頻（慕課視頻+網絡視頻）、試題、外部鏈接等形式）推送給學生，構建以學生為主體的預習環境，培養和提升學生自主學習的能力。雨課堂能夠記錄學生的預習時長、視頻觀看和答題情況以及預習中的問題反饋等，便于教師了解學生的預習進度和預習效果，有針對性地完善教學設計，減輕了課堂教學壓力。

（2）通過雨課堂進行考勤，節約課堂時間。與線下課堂點名考勤相比，雨課堂提供的簽到考勤功能節省了大量的教學時間，有效提高了課堂效率。通常，筆者在上課前10分鐘開啟雨課堂，學生通過“掃碼”或“課堂暗號”進入課堂簽到，教師即時對簽到人數核實，使得線上考勤更加生動。授課結束后，在“課堂小結”中查看進入課堂的人數，并可查看到簽到和未簽到的學生數據。

（3）運用多種功能模塊，促進課堂教學中的良好互動。雨課堂中設置了多種功能促進課堂中的師生交流與互動。教師可以通過“隨機點名”、“限時答題”、“課堂紅包”功能提高學生課堂的注意力，使學生時刻保持專注，增強課堂的活躍度，提升學生的學習自信心。雨課堂中還提供了“不懂”和“彈幕”功能，學生可以在教學資源中標記“不懂”的地方，也可通過發送“彈幕”向老師進行即時反饋，教師進而調整課程節奏并進行重點講解。筆者通過這些操作，豐富了課堂形式，活躍了課堂氣氛，改變了傳統課堂上“以教師為中心”的模式，有效提高了學生在教學過程中的主動參與意識。

（4）課后推送復習資料，鞏固課堂知識。雨課堂能夠自動記錄授課PPT，以學生備課下回顧和復習。在此基礎上，筆者在課后通過雨課堂會給學生推送適量和適宜難度的習題及其它復習資料，并設置完成時間，在學生完成后進行批改。該過程作為課堂教學的延伸，既幫助學生鞏固了課上所學的知識點，又能及時對學生課堂學習效果進行評估。此外，師生還可在課后通過“私信”功能實現“1對1”的溝通，便于老師對不同學習特點和學習能力的學生采取有針對性的教學輔導手段和措施。

（5）基于雨課堂，實現數據驅動的課程考核。根據我校的教學要求，需要綜合考勤、作業、課堂問答、隨堂小測、期末考試等多種形式對學生進行課程考核。由于課時數和教師精力所限，在傳統教學情況下，完全實現上述教學過程難度很大。在雨課堂平臺的支撐下，可以將把教學活動中的各種數據進行收集、整理、系統分析并加以評判，實現數據驅動的課程考核。新冠疫情期間，筆者將《普通生態學》的課程考核劃分為課前預習（按時完成課前推送內容）、課堂表現（出勤、課堂參與情況、隨堂小測等）、課后復習（課后習題完成情況）和期末考試四部分，所占權重分別為10%、20%、20%和50%，依據雨課堂數據對學生學習情況進行評價。這種方式從某種程度上克了傳統考核中不重過程、考前突擊應付考試等弊端，有助于學生形成良好的日常學習習慣。

3 結語

總的來說，“雨課堂”作為一款優秀的在線教學工具，在新冠疫情背景下有力保障了我校《普通生態學》教學任務的順利完成，并取得了良好的教學效果。通過將雨課堂融入《普通生態學》教學，顯著改善了傳統課堂上“教師主導”的教學方式以及課堂互動有限、課堂效率低、教學方式單一、考核形式不合理等問題，對課程學習時間進行了有效地利用和科學的規劃，實現了對課前、課中和課后的全程監控及反饋。值得注意的是，雨課堂的應用也對教師信息化工具使用、教學設計優化、課堂氣氛調節、線上教學材料準備等方面的能力提出了更高的要求；雨課堂的應用并不能完全取代傳統課堂教學，傳統教學在知識傳遞、課堂秩序把控等方面具有先天優勢。因此，在教育全球化和信息化的背景下，將雨課堂和傳統課堂進行有機結合，使之成為傳統教學模式的自然延伸，才能真正實現科學教學和教學科學。