高校學生移動閱讀傾向和文化特征分析

◇內江職業技術學院圖書信息中心 吳 宏

隨著數字技術的發展，手機、平板電腦等移動終端的普及改變了人們的閱讀習慣。本文分析了高校學生移動閱讀傾向和文化特征，有利于高校移動閱讀服務的有效開展。

隨著互聯網在世界范圍內的廣泛使用和各種形式的閱讀材料的使用，印刷文本材料以外的不同形式的材料的閱讀發生了根本性的變化。相關統計數據顯示，青少年和成年人不僅依賴移動設備進行通信、娛樂和商業交易，還依賴移動設備獲取信息，特別是手機、平板電腦等移動終端的普及，年輕學生的閱讀習慣正在迅速改變。由于移動智能終端設備具有便攜性、交互性、存儲容量大、發布更新快等優點[1]，與線下閱讀內容相比，閱讀內容更加活化，知識、圖書館和學生讀者之間的互動更加活躍。因此，越來越多的高校圖書館都正在利用這一共同的技術來提供新的服務或加強傳統的服務，使信息不僅更容易獲取，而且更貼近用戶[2]。與線下推廣相比，圖書館與學生在閱讀服務中的互動更加便捷，學生獲得閱讀相關資料的可能性更大。因此，移動閱讀推廣活動促使圖書館重新審視學生的閱讀傾向和移動閱讀的文化特征，并自我調整，以更好地適應新時代移動網絡發展對閱讀服務的新要求。

1 移動網絡閱讀傾向

信息技術及其便利性改變了人們的生活，導致了閱讀質量和閱讀習慣的改變。這一變化對學習與思維、閱讀質量與數量的變革產生了重大影響，并形成了移動閱讀傾向[3]。

1.1 碎片化閱讀傾向

中國新聞出版研究院2019年發布的全國閱讀調查結果顯示，手機和互聯網已成為成年公民日常接觸媒體的主體，閱讀碎片化現象明顯。而且，根據中國新聞出版研究院發布的《2020年全國閱讀調查報告》，與上年相比[4]，數字閱讀的曝光率較低，成年公民的日常接觸時間最長。隨著網絡技術的發展，移動智能終端設備的普及[5]，生活節奏的加快，學生的閱讀傾向已經成為利用零碎時間獲取碎片信息的一種方式。

移動互聯網驅動的碎片化閱讀涵蓋了廣泛的知識領域。大學生在獲得多樣化的零碎知識后，通過對“知識積木”的重新組織，將獲得更多新穎的知識產品。然而，零散的閱讀會導致學生對閱讀缺乏廣度和深度的理解及方法不當，缺乏系統性及修養等。因此，高校圖書館不僅要注重為學生提供有價值的碎片信息，而且要根據學生的閱讀傾向，探索引導學生系統、深入閱讀的方法。

1.2 大學生傾向于功利性閱讀

在考試、升學、就業的壓力下，大學生的閱讀具有很強的目的性和實踐性，即功利性閱讀[6]。如果只是為了應付功利性閱讀，勢必忽視學生身心健康的發展，導致學生人文素質的下降、文學修養和精神品格的缺失。高校圖書館應發揮塑造品德的教育功能，開展經典圖書推介活動，讓學生與高尚的人對話，獲得人生啟迪、創新靈感和精神力量。

2 移動閱讀的文化特征

大學生移動網絡閱讀活動中存在著一些閱讀文化特征，如圈層閱讀導致群體文化認同、UGC生成性閱讀形成新媒體文化、媒體粘性導致閱讀主體缺失等。

2.1 圈層閱讀至群體文化認同

一些互聯網公司建立的移動閱讀平臺促進了不同群體之間的信息交流。興趣相投的同學可以聚在一起，在手機閱讀平臺上分享自己的話題和評論。這些即時通訊工具的應用重新定義了人們的閱讀行為以及人與信息之間的交流方式。這種個性化、社會化的閱讀分享模式可以促進讀者相互了解，建立良好的圈子關系。在這樣的環境下，讀者的閱讀已經擴展到社會層面。群體間的知識共享和信息互動使閱讀活動具有循環閱讀的性質。共同閱讀平臺構建了一個相對緊密的交流圈，形成了合作閱讀、分享話題、討論的圈層閱讀。

圈層閱讀體現在圈層文化的相互推薦效應中，強化了讀者之間的社會關系，增強了閱讀的同質性。比如典型的閱讀平臺—超星學習通共讀平臺，包括評論、喜歡、轉發、話題數、閱讀話題數、表揚話題數、回復話題數、他人閱讀話題數、他人回復話題數等，實現了互動交流圈層閱讀功能。在新媒體共同閱讀平臺的幫助下，大學生因內容相同、熱點話題和關注點相同，容易形成群體文化認同。

在共同的閱讀活動中進行圈層閱讀，有利于文化的相互學習，有利于學生在交際中的社會認同。然而，針對閱讀與符號消費的同質化，高校圖書館的閱讀指導服務應以多角度、多層次的內容認識，積極引導、提示、啟發、改變和減少學生閱讀的盲目性和隨意性。

2.2 UGC生成式閱讀形成新媒體文化

在移動閱讀活動中，基于學生內容互動生成的閱讀過程和移動閱讀平臺的社會合作閱讀，有助于提升閱讀體驗和閱讀效果，展現參與式閱讀的共同創造文化空間。這種優化的閱讀體驗產生了互動內容，擴大了閱讀內容的范圍。創新的用戶生成內容（UGC）縮短了讀者和內容制作之間的距離。UGC與自媒體和社交媒體的融合產生了顯著的聚集效應，催生了一種新的媒體文化。中國社會科學院新聞傳播研究所、社會科學文獻出版社8月6日發布的中國新媒體發展報告（2020年）》指出，我國新媒體發展呈現“新傳播技術不斷變革”、“直播短視頻進入黃金發展軌道”的趨勢。UGC生成性閱讀增強了學生的參與體驗，構建了一種新的媒體協同寫作和共同閱讀的互主體共創文化。然而，多主體介入則會導致閱讀疲勞，應該扭轉。

2.3 媒介黏性誘致閱讀主體的缺失

智能手機的高度普及和應用，手機中的游戲、朋友圈、抖音及各種app搶奪了學生的注意力，加之學生自控力薄弱等因素，使學生越來越習慣于被動的接受和零碎的閱讀，難以集中精力閱讀內容。然而，忽視作品的思想深度，必然導致新媒體閱讀主體的缺失。學生的閱讀傾向容易被媒體或其他群體推薦，個人觀點容易受他人影響，落入異化的閱讀對象，主體的選擇性和自主性被消解。閱讀活動中制作與閱讀主題無關的多媒體作品、討論與閱讀主題無關的話題等當屬閱讀主體缺失的表現。因此，我們應該摒棄表面化的“媒介粘性”，建立基于知識、價值和情感審美、讀者與內容的關聯性和本質的“閱讀粘性”。

圖書館在傳統閱讀模式被碎片化淺閱讀所取代、閱讀內容受功利化嚴重影響的情況下，應利用手機媒體感知力強、互動性強、整合性強的優勢，克服學生碎片化、功利化閱讀的弊端，適應學生共同閱讀的文化特點，構建感知性、互動性、參與性強且深度閱讀的移動閱讀推廣體系和模式，才能有效的開展移動閱讀服務。