探析小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用

高秋芬

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校 天津 300467）

數(shù)學由數(shù)字、公式等抽象內容組成，小學生由于不具備較強的抽象思維能力，理解難度較大。傳統(tǒng)教學模式存在著明顯的灌輸特征，學生的積極性大打折扣，難以高效實現(xiàn)課堂教學目標，不利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。因此，教師需積極將游戲化教學法應用過來，通過游戲魅力的發(fā)揮，增強課堂的整體吸引力，優(yōu)化學生的課堂體驗，高效完成教學任務。

一、游戲化教學法的理論基礎

（一）游戲化學習理論

本種理論指的是將游戲化方式應用于學習過程中，促使學習目標得到順利實現(xiàn)。通過游戲化教學模式的構建，不僅能夠增強學習者的積極性，還可以幫助其對學習到的知識點牢固掌握和記憶。游戲化教學法與游戲化學習理論十分吻合，具有較大的應用價值[1]。在實施過程中，需合理構建游戲場景，科學設計游戲任務，以便將游戲化學習法的職能作用凸顯出來。

（二）轉變式玩耍理論

本種理論要求對游戲情境、人物、內容的關系科學處理，學生面對游戲困難時，需通過學科內容的應用，促使游戲困境得到改變[2]。依據(jù)本理論的指導，在游戲教學法應用過程中，教師要對游戲情境合理創(chuàng)建，引導學生對相應的知識、技能等熟練掌握，同時能夠通過知識、技能的運用，促使情境得到改變。

二、游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的應用原則

（一）充分考慮學生身心特征

小學數(shù)學教師在課堂活動方案設計時，需與學生認知水平、知識經驗所符合，這樣游戲化教學法的價值方可以得到凸顯。同時，教師要將學生的心理特征納入考慮范圍，如小學生往往具有較強的好奇心，那么即可通過競賽、情境模擬等游戲活動的實施，將學生探究欲望調動起來，滿足學生的情感、心理需求[3]。若教學活動與學生情感興趣所適應，那么教學活動的教育功能將會得到高效發(fā)揮，進而幫助學生對數(shù)學知識體系有效構建，內化吸收知識，促使課堂教學質量得到提高。

（二）密切聯(lián)系學生生活

數(shù)學知識由現(xiàn)實生活中提煉而來，同時又應用與指導生活，兩者的聯(lián)系性較強。陶行知也要求將教育融入生活中，以便調動學生的生活經驗。因此，小學數(shù)學教師在游戲化教學實施過程中，要將生活化的游戲情境構建起來，通過游戲材料的選擇以及任務關卡的設置，幫助學生于生活情境中對數(shù)學知識內化吸收，將寓教于樂的教學理念和方針充分凸顯出來。

（三）穿插實施多種教學策略

游戲化策略服務于教學活動，為順利實現(xiàn)課堂教學任務和目標，需將多種教學策略綜合運用過來。數(shù)學課堂教學活動涵蓋了較多的環(huán)節(jié)，如課堂導入、新知講授、課后練習等等。因此，在應用數(shù)學游戲化教學策略時，結合教學內容實際情況，穿插應用不同的教學策略，保證教學策略適應不同環(huán)節(jié)的教學要求，這樣小學數(shù)學課堂教學效率方可以得到根本性提升。

（四）貫穿故事情境

為發(fā)揮游戲化教學法的優(yōu)勢，數(shù)學教師需通過情境故事的設計，將教學內容融入生動情境之中，以便持續(xù)集中學生的注意力。教師可借助于角色扮演、故事講述等手段的應用，創(chuàng)設相應的故事情境，引導學生于故事情境中對相關數(shù)學知識和技能進行學習，這樣與任務驅動理論較為吻合，能夠幫助學生更加高效的建構知識和技能[4]。教師要在數(shù)學課堂教學全過程中貫穿情境故事，以便促使學生的學習熱情得到保持，這樣課時教學目標能夠得到高效完成。

三、小學數(shù)學教學中游戲化教學法的應用策略

（一）課程導入中的應用

小學生自制力不足，容易因外界環(huán)境因素而出現(xiàn)注意力分散問題。為提升數(shù)學課堂教學實效，教師需合理優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，將學生的注意力吸引過來，增強學生學習的熱情。受學生心理特征的影響，學生比較好奇新鮮事物，渴望探究游戲類的情境故事。因此，教師可結合章節(jié)教學內容，將講故事、猜謎語等游戲化手段運用過來，促使學生的求知欲望得到調動，高效開展新知識的教學活動。同時，由于數(shù)學知識的聯(lián)系性較為緊密，課堂導入階段內，教師也需引導學生復習舊知識，加深學生的記憶，這樣可以降低新知識的學習難度。例如，學習小學數(shù)學三年級上冊《集合》一章節(jié)時，教師可將腦筋急轉彎游戲運用過來：兩位媽媽分別帶一個孩子去看電影，售票員告知其只買三張票即可，為什么？通過問題情境的創(chuàng)設，將學生的參與熱情調動起來，不僅課堂氣氛得到優(yōu)化，學生的發(fā)散思維能力也得到了良好培養(yǎng)。完成這一鋪墊之后，教師能夠將集合概念自然引入進來。再如，學習二年級下冊《有余數(shù)的除法》一章節(jié)時，為幫助學生復習相關的舊知識，可將競賽類游戲組織起來。教師提前準備相應的卡片，每張卡片上都列著相應的計算式。教師對學生合理分組，依據(jù)卡片內容，小組學生進行搶答。活動實施過后，對比哪一個小組回答最快，準確率最高。這樣的活動能夠將學生的競爭心理利用起來，學生的參與熱情較高，復習目的得到順利實現(xiàn)。

（二）新知講授中的應用

小學數(shù)學課堂的一半以上時間都在講授新知識，傳統(tǒng)教學模式較為枯燥，學生的注意力容易分散，進而難以充分掌握新知識，降低了教學成效。針對這種情況，為增強新知講授環(huán)節(jié)的趣味性，將學生潛力充分挖掘出來，幫助學生更加高效的建構知識體系，教師需對問題情境科學設計，深度融合教學內容與游戲活動，促使新知講授的效率和質量得到提高。例如，《集合》章節(jié)的新知識講授過程中，教師可將“運動會”這一故事情境創(chuàng)設出來：后天班級就要舉辦運動會了，一共設置了兩個項目，分別是跳高和跑步。大家結合自己實際情況，合理確定報名項目。若運動素質較強的話，也可參與兩個項目。學生們比較喜歡運動，參與興趣高漲，紛紛進行了項目報名。教師在黑板上分別書寫參與兩個項目的學生名字，引導學生在游戲活動中對集合思想初步感知。為幫助學生更加直觀的理解集合概念，可邀請參加跑步項目和跳高項目的同學分別在講臺兩側站立。一些同學由于報名了兩個項目，就無從著手。通過這樣的游戲活動，學生能夠對集合重疊部分的處理方法深入掌握，學生問題解決意識也可得到高效培養(yǎng)。

（三）鞏固練習中的應用

根據(jù)建構主義理論得知，單單依靠教師的灌輸傳授，學生難以高效習得知識和技能，需要通過探究活動的實施，由學生自主構建與內化知識。因此，小學數(shù)學教師需合理規(guī)劃教學流程，預留出一定的時間，由學生自主吸收內化知識，這樣教學體系能夠得到完善，促使課堂教學目標得到順利實現(xiàn)。本環(huán)節(jié)內，教師可將闖關、競賽類游戲活動組織起來，以關卡的形式設計問題，當學生成功解決關卡任務后，教師需給予及時的鼓勵和反饋，如“你真的很出色”等。學生通過成功情感體驗的獲取，能夠促使自我效能感得到增強，進而產生數(shù)學學習的自信。部分學生由于數(shù)學基礎較差，不能夠順利通過任務，教師要及時進行激勵，通過鼓勵性語言的運用，幫助學生產生再次挑戰(zhàn)的勇氣，養(yǎng)成不畏挫折的優(yōu)良品質。例如，學習《有余數(shù)的除法》一章節(jié)時，可將情境模擬故事設計出來：白雪公主被敵人困住了，我們必須要馬上去救她。但這一路上有很多的困難，大家有沒有勇氣克服？在這樣的背景故事下，教師依據(jù)本章節(jié)學習到的知識，設計數(shù)個關卡，每一個關卡任務皆為計算公式，體現(xiàn)由易到難的原則。如前三個關卡可設計為一位數(shù)小學位數(shù)的計算式，后續(xù)關卡則可將除法類應用題設計出來。應用題要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，幫助學生更好的消化吸收章節(jié)數(shù)學知識。傳統(tǒng)鞏固練習環(huán)節(jié)內，教師往往將練習任務布置下去，由學生獨立進行計算。這樣學生的學習過程較為枯燥，不僅學習的樂趣丟失，訓練成效也得不到保證。而通過本種游戲化教學法的應用，學生在輕松的氛圍下即可對習得的知識有效鞏固，同時團隊合作能力、問題解決能力也能夠得到顯著培養(yǎng)。

（四）重視教學評價和反思

為持續(xù)改進和優(yōu)化課堂教學質量，完成教學活動后，教師需及時評價游戲化教學法的應用效果，以便將應用過程中暴露的問題和不足及時找出來，進而對教學方法、教學流程等針對性調整，提升游戲教學法的應用效果。要豐富評價手段，教師既要自我反思，又需要通過訪談等形式，對學生的建議積極征集，增強評價的客觀性與全面性。

（五）游戲化教學的注意事項

首先，數(shù)學教師需充分認識到，任何教學活動的開展，都需要服務于教學目標的實現(xiàn)。游戲化教學法并不是將傳統(tǒng)教學形式完全摒棄掉，而是要將其融合起來。若對游戲套路生硬使用，不僅其積極作用難以發(fā)揮，還會產生不良的效果。因此，教師要對教學內容深入分析，判斷游戲化教學法是否適用，增強教學的科學性和合理性。其次，游戲化教學的自由性、隨意性較強，教師要對教學秩序、流程嚴格把控，避免形式化問題的出現(xiàn)[5]。在游戲活動實施過程中，需通過游戲規(guī)則的合理設計，明確游戲活動的走向。同時，依據(jù)教學目標制定游戲規(guī)則，且符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。最后，要合理控制游戲的難度，若難度過大，學生的積極性將會遭到嚴重挫傷，難以主動參與進來。而過于簡單的話，學生學習興趣又得不到良好調動。因此，要將學生認知水平、心理特征等納入考慮范圍，設計適宜難度的游戲活動。

四、結束語

綜上所述，游戲化教學法與學生的身心發(fā)展規(guī)律較為適應，對于小學數(shù)學教學質量的提升具有較大意義。小學數(shù)學教師在游戲化教學法實施過程中，需結合教學內容，合理設計游戲活動，明確游戲實施的目的，將游戲化教學法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不斷優(yōu)化課堂教學成效。