教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究

李宗溪 凌亞忱

（空軍航空大學基礎學院 吉林省音樂家協(xié)會 吉林長春 130022）

一名優(yōu)秀的教師需要具備深厚的專業(yè)素質(zhì)，尤其是在教育領域不斷發(fā)展的背景下，更需要進一步提升教師專業(yè)素質(zhì)，以便適應教育時代的變革，更好服務于教育事業(yè)。教師專業(yè)素質(zhì)包括的內(nèi)容較多，加強對教師專業(yè)素質(zhì)的研究，可以進一步提高我國教師團隊整體的教學水平，對于推動我國教學領域的發(fā)展和變革具有重要意義。本文主要分析了構成教師專業(yè)素質(zhì)的主要結構，分別從教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力以及教育專業(yè)精神的角度闡述了一名優(yōu)秀教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)，如下表述。

一、構成教師專業(yè)素質(zhì)的主要結構分析

（一）教育專業(yè)知識

教育專業(yè)知識主要是教師在教育過程中用到的實用性知識。教育專業(yè)知識將知識作為基礎，通過教師闡述出來，教育專業(yè)知識主要通過教育過程來體現(xiàn)。教育專業(yè)知識作為一種顯性知識，與教育過程中不自覺形成的“潛知識”具有明顯區(qū)別，教師教育機制和教育智慧有效結合的表現(xiàn)就是對知識的靈活運用。教育專業(yè)知識主要包括兩方面的內(nèi)容，分別是“教什么”和“怎樣教”。所謂“教什么”是指教師作為一名教育工作者要知道所要教授的教育內(nèi)容，教育是將知識傳遞給學生，促使學生身心健康發(fā)展的有效途徑，屬于一種極度專業(yè)性的工作。作為一名教師首先要掌握一定的“學科知識”，“學科知識”即“課程知識”，教師要對國家設置的課程理念、課程目標、課程教學內(nèi)容、課程設計思路等有所了解。并能根據(jù)教育領域的發(fā)展特點，強化自身整合知識的能力，該能力就是指教師要具備一定的跨學科知識。此外，教師在教學過程中總結出了的“個體經(jīng)驗”也是教育專業(yè)知識的一部分，同樣該部分也是教師自身成長不可缺少的條件。就像我國著名教育學家魏書生一樣，他的教育生涯可以看作是學習生涯，該名學者博覽群書，具有較多的愛好，在教法的研究上較為深入。所謂“如何教”就是教師要對教育工作的方法靈活掌握。作為一名教師要掌握與教育有關的理論性知識，如兒童發(fā)展心理學、教育科研方法、教與學、教育心理學、德育理論等。除此之外，還需要對“教育情境”有一定的認識，所謂“教育情境”是指教師對“特定教育對象”“現(xiàn)實社會環(huán)境”“學校制度和文化”的認識。只有教師對上述知識有所了解，才能知道“如何教、怎樣教”。舉例來說，魏書生從杜威教育思想中受到啟發(fā)，提出了教育要為學生服務的教育思想，他提倡學思結合、學用結合、讀寫結合的教學方法[1]。

（二）教育專業(yè)能力

教育專業(yè)能力包括的內(nèi)容較多，分別有教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程組織與監(jiān)控能力。首先教育活動設計能力，主要是指教師需要運用相應的教育專業(yè)知識根據(jù)一定的教育目標，科學合理選擇教育內(nèi)容并對課程資源進行開發(fā)，此種能力就稱為教育活動的設計能力。舉例來說，我國教育學家魏書生在上課之前會結合自己每節(jié)課學生達到的教學目標，對教學方案進行設計，優(yōu)化教學活動流程。再者教育活動實施能力，主要是指教師要靈活使用各種教學手段、教學方法和教學資源，結合教學活動的設計方案和相應的教學情境，開展對學生的教育，起到教育影響的作用。比如魏書生依靠自己的教學思路創(chuàng)建出了新型的語文教學方法，總結出了六步教學法、四遍八步讀書法等新型教學模式。在此種教學模式下學生可以感受到學習的樂趣。所謂教育過程組織與監(jiān)控能力，主要是指教師要組織學生參與各種形式的學習和探究性活動，要善于調(diào)節(jié)學生的學習行為，在監(jiān)控教學活動的過程中，確保活動的順利進行，提高學生自我管理的能力。舉例來說，魏書生積極提倡制度管人的教學模式，而極力反對人管人的教學模式。在他看來制度、法律、規(guī)章的科學性是管理水平的主要體現(xiàn)[2]。

（三）教育專業(yè)精神

教師對教育專業(yè)所抱有的理念、態(tài)度、信念、價值觀和道德情操等是教育專業(yè)精神的主要內(nèi)容。其中教育理念是教師對自身職業(yè)抱有的信念和理想，是教師本身在長期的教學工作中總結出來的教育觀，教育觀包括的內(nèi)容較多，如教育價值觀、目的關、人的發(fā)展觀、知識觀等。教師從事教育工作離不開以上教育觀的支撐，是教師從事工作的方法和依據(jù)。比如魏書生提出了教育的發(fā)展需要學校的創(chuàng)新，在先進教學觀下要求教師們重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。魏書生的管理觀認為積極促使原有的控制管理向民主管理轉變、經(jīng)驗管理向科學管理轉變。在專業(yè)態(tài)度上主要是指教師對待自身職業(yè)抱有的態(tài)度，具備的責任感和敬業(yè)精神，教師自身在教育領域中所做出的努力，應該不辜負社會給予自己的地位、榮耀和報酬。教師要時刻秉持服務意識和創(chuàng)新意識，為了教育工作奉獻自身的光和熱，不斷提升自身的業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)。正如魏書生所說“作為一名教師，首先學會做人，才能搞好育人”就全面闡釋了教師專業(yè)態(tài)度的重要性[3]。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑

（一）提高閱讀量

提升教師的專業(yè)素質(zhì)離不開閱讀，閱讀作為一種有效的學習方式，可促使教師積極改變自身陳舊的思想和觀念，能增長教師的智慧。養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)具有非常重要的意義。比如在某地區(qū)特級教師的評選中，就有這樣的題目“說說中學教師專業(yè)標準中四個基本理念”，該問題足以彰顯出閱讀對教師的重要性。不少教師反映自己的時間本身就不夠用，更何談閱讀呢？不少教師以自身時間有限作為借口，選擇不去閱讀。針對此種問題我們完全可以把做一些次要事情的時間用來閱讀，教師們要明白時間擠擠總會有的。此外，在閱讀書籍的選擇上，在筆者看來理科教師可以多讀讀人文方面的書籍，文科教師可以多讀讀科技方面的書籍，總而言之一句話，專業(yè)書籍要精讀、做好筆記；非專業(yè)書籍要泛讀，拓展自身知識面[4]。

（二）善于思考

一名優(yōu)秀的教師需要善于思考、勤于思考，一名優(yōu)秀的教師需要具備一定的探索精神和批判精神。我國教學領域不斷變革的過程中，需要教師們關注的問題也越來越多，如學校內(nèi)部問題、學校外部問題、社會問題、國內(nèi)問題以及國外問題等。作為一名教育研究人員需要具備善于思考的意識，只有善于思考才能及時發(fā)現(xiàn)自身在教育領域存在的問題。一名合格的教師需要思考如何才能提高教學設計能力、課堂組織能力以及課堂生成能力等。只有勤于思考、善于思考才能進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)[5]。

（三）善于審視

善于審視是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。教師要善于審視外界信息，要積極吸取他人的成功經(jīng)驗。比如教師參加學術交流活動中具備眼觀六路耳聽八方的能力；聆聽講座、參與討論時要具備靈活現(xiàn)代化信息技術的能力，利用業(yè)余時間多多了解現(xiàn)代化教學設備，時刻關注學生的學習情況、教育領域動態(tài)等。只有這樣教師才能獲取最全面的信息，正確審視自己，對自己進行深入性分析，在獲取有價值教學內(nèi)容的過程中，更好地站在學生角度思考問題。

（四）保持積極向上的心理狀態(tài)

一名優(yōu)秀的教師要注意時刻保持積極向上的心理狀態(tài)，心理健康是提升教師專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的條件，也可以將其看作教師專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。教師只有具備積極健康的心理狀態(tài)，才能勇敢面對工作中的各種挑戰(zhàn)。只有在積極樂觀心理的支撐下，才能在工作中不斷進取，勇于突破自己。

三、結束語

綜上所述，教師專業(yè)素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)精神是教師專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。以上就是本文對教師專業(yè)素養(yǎng)的分析，并制定了提升教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點措施，希望對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有一定的幫助。