淺談關于黨校政治理論課程教學實效性的增強

張小帆

（河南省焦作市中共武陟縣委黨校 河南焦作 454950）

面對新的教育形勢，黨校政治理論課程改革也迎來了新的挑戰，因此，黨校政治理論教師必須結合學科發展趨勢和特點，在把握自身狀況和學員狀況的基礎上，進一步優化政治理論課程的教學方式和教學方法。目前，由于黨校政治理論課程教學模式的匱乏、教學內容單一以及師資力量薄弱的問題，導致當前黨校政治理論課程教學的實效性較低，據此，本文分析了影響政治理論課程教學效能的多方面因素，只有不斷提高教師素養、優化課程體系、豐富教學形式，如此才能從根本上增強黨校政治理論課程教學的實效性。[1]

一、黨校政治理論課程教學現狀分析

（一）缺乏系統的教學模式

當前，黨校傳統的政治理論課教學模式和教學方法已經無法適應新時期課程體系需要，加之政治理論課具有極強的理論性，追求理論知識的創新發展不是政治理論課的首要任務，因而造成黨校政治理論課教學模式呆滯，導致教師和學員無法進行有效的互動。隨著科學技術的進步與發展，以多媒體為代表的技術逐漸與課堂相互融合，在一定程度上能夠有效幫助黨校政治理論教師提高教學效率和教學質量，但卻無法有效發揮教學資源的優勢與力量，從而造成黨校政治理論課程整體缺乏教學氛圍，加之黨校政治理論課程的特性，學員缺乏積極性，參與熱度不高，最終導致黨校政治理論課程教學實效性降低。

（二）缺乏豐富的教學內容

考察當前黨校教材體系，雖然具有嚴密的邏輯結構和理論層次，可以在一定程度上幫助學員普及思想政治理論課程的基礎知識，但缺乏動態性、針對性以及穩定性。普適性的黨校教材直接導致其不具有時代性和特殊性，從而無法有效結合學員實際和教學實際來對黨校政治理論課程進行展開教學。譬如，在黨校政治理論教學課堂中，教師通常會通過使用案例講解的方法來反映現實問題和闡述理論知識，但由于現實發展與理論總會產生一定的差距，理論與實際脫節屬于教學常態，因此教師通常無法有效結合現狀來開展教學，因此，不符合教學趨勢的教學模式無法與學員形成共鳴。

（三）缺乏優秀的師資力量

黨校政治理論課程教師與普通高校政治理論課程教師具有一定的差別，表現在教學能力、教學大綱和教學目的上的區別。政治理論課程教師應首先具備合格的政治理論素養以及相關的知識儲備，能夠結合學員需要和時代發展特點，不斷向學員傳輸適時的理論知識。據調查，當前黨校政治理論課程教師缺乏抓取信息的能力，無法有效結合時事政治來優化和完善教學內容，特別是面臨當前學員年輕化的趨勢，傳統的教育模式和教育方法導致無法與學員之間形成有效溝通，從而無法從整體上把控黨校政治理論課程的教學節奏，同時無法提高學員對于思政理論課程的興趣。

二、黨校政治理論課程教學實效性影響因素分析

（一）教師對學員的理解程度

面對當前黨校政治理論課程內涵和課程意蘊不足的狀況，很大程度上是因為在教學對象年輕化背景下，無法把握教學對象的特點和狀況。只有先把準學員的基礎情況，了解學員對于思想政治理論的訴求和期望，黨校思政教師才能根據實際情況來優化教學體系和教學內容。首先，年輕化是一種普遍性的社會現象，這既表現在社會就業中，同時在思政課教學中也有明顯這樣特點。因此，面對年輕學員，應充分把握其不同的生活環境以及生活習慣等因素，年輕化學員往往具有獨特的審美和價值觀，同時擁有一定的創造性，且需求也多樣化，因此黨校思政教師應站準立場，對思政理論課程進行年輕化定位，要明白，陳舊的教學模式已經無法吸引當前新興化的學員。譬如，在開展教學時，利用新興媒體與設備或轉變傳統教學方式，你將教學定位轉向年輕化，不斷迎合黨校思政理論課程教學對象的口味，從而有效優化學習形式，滿足當前學員對于思政課程理論的需求。

（二）教師對自身的理解程度

僅要充分把握黨校思政理論課程教學對象，黨校思政理論課程教師也應在充分認識自己的基礎上來開展教學活動。黨校教師對自身的理解程度一方面表現在對自己的教學水平、教學方式能力的認知，一方面表現在對教學課程和教學內容的認知，只有充分把握好自己的教學動態和教學狀況，才能知己知彼，百戰不殆。因此，黨校思政理論教師應從多種途徑不斷考核自己，通過多種平臺來增強自身政治理論教育水平，優化教育能力和教育模式。通過定期開展對標檢查，定期對思政理論課程教學模式進行找短板和補弱項，不斷縮短與教學標準相要求的差距，不斷培養和優化自身思政意識。教師除了應具備基礎性的教學能力和業務素質，還應具備優秀的學習能力，結合學員的現代化需求，不斷掌握對各類教學技術和媒體設備的使用。最重要的是，應始終秉持黨校政治理論教師應有的道德素質與師德風范，在提升自己道德情操的基礎上，加強領導干部的道德培養，為中華民族的偉大復興培養德才兼備，尤其具備高尚道德情操的治國理政人才，這樣才能正確引導學員同時提高黨政治理論課程的教學效能。

（三）教師對課程的理解程度

黨校思政教師在開展教學活動前，應準確把握教學大綱目標以教學課程標準為基礎。只有首先了解和掌握政治理論課程的教材、教學內容、教學目標等多個方面，才能把對學員的要求融入教學過程中，教師同時也能夠在實踐教學活動中優化自身教學能力和教學思維。新形勢下，當前的黨校政治理論課程具有一定的開放性、創新性和靈活性，教師應不斷結合當前最新標準和要求，感受和領悟其內在品質。只有通過不斷的反思和探索，從而才能有效優化教學觀念，挖掘教材對于自身教學和學員發展的作用和價值，突出課程的內在本質功能。具體而言，政治理論課程教師應不斷把握課程改革動態，透視政治理論課程的結構體系，在此基礎上，精心設計課程，而不斷增強政治理論課程教學對象的興趣，從而以優化課程的角度來提升黨校政治理論課程教學效能。

三、黨校政治理論課程教學實效性增強策略分析[2]

（一）創新黨校政治理論課程教學模式

要提高黨校政治理論課程教學效能，首先應不斷優化和創新當前教學模式，把握政治理論課程各類教學要素，從而從根本上提高黨校政治理論課程教學效益。因此，創新教學模式應深化課程理念的基礎上而不斷優化黨校政治理論課程的教學，是政治理論課程的知識和能力，以教學方法和教學態度作為教學的雙元目標，形成師生之間的互動教學模式，構建合作型政治理論課程的教學方式。同時，教師也在這個過程中實現職能的轉變和角色的優化，激發政治理論課程教師的教學潛能，還要進一步增強政治理論、課程教學改革的實踐，發揮黨校政治理論課程教學對象的主觀能動性，為學員營造一個良好的政治理論課程學習氛圍。此外，創新黨校政治理論課程教學模式應堅持以人為本，不斷塑造學員的課堂學習能力，尊重學員的個性，幫助學員學會獨立思考、判斷分析和推理。還應形成教學反饋機制，通過對黨校政治理論課程的反思和總結，在不斷創新黨校政治理論課程的教學模式中，而提高教學水平和教學效益。[3]

（二）豐富黨校政治理論課程教學資源

在黨校政治理論課程教學過程中，如何豐富和優化政治理論課程的教學資源和素材，是一項重要的任務和工作。黨校政治理論課程教師應具有極強的敏銳度、開放的理念和獨到的眼光，為政治理論課程不斷添加豐富的教學資源和教學素材，從而從內容方面豐富黨校政治理論課程教學資源，以提高教學的效益性。在開展政治理論課程實踐教學活動中，應不斷深入實踐，要明白政治理論課程作為一門綜合性學科，其教學目的旨在幫助學員樹立正確的政治意識和價值觀，從而幫助教學對象提高政治素養，為國家和社會培養新一代具有現代化意識的黨員和領導干部，因此，黨校政治理論教師必須以此為方向和目標搜尋各類教學資料。此外，政治理論課程具有鮮明的學科特點，其理論本身具有極強的抽象性和宏觀性，黨校政治理論課程的有效開展必須借助教學素材予以呈現，因此，除了結合傳統教學內容之外，黨校思政理論課程必須積極借鑒新型素材，形成黨校特有的政治理論課程的教學資源。

（三）提高黨校政治理論課程教師素質

黨校政治理論課程教師肩負著政治理論課程的教學任務，同時也承擔著學員思想政治意識的樹立和提高的教學目標。因此，與其他學科相比，具有一定的思想性和理論性，應樹立堅定的政治立場和擁有扎實的理論功底才能成為黨校學員的引導者和指路人。要提高黨校政治理論課程的效能除了優化課程體系和教學模式，最為關鍵的是提高黨校政治理論課程的教師素質，只有鍛造一支“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的高素質黨校政治理論課程教師隊伍，才能有效幫助學員樹立正確的政治信仰，從而提高黨校政治理論課程的教學效益。針對當前黨校政治理論課程教師素質參差不齊的狀況，黨校政治理論教師應不斷加強自身建設，教師應端正自己的工作態度和教學信仰，增強對于對政治理論課程教學的責任感和使命感。此外，教師應通過培訓、學習等方式在加強自身建設過程中，推進馬克思主義學科的建設，為黨校政治理論課程奠定堅定的人員支撐和理論支撐，形成高水平的教學隊伍和科研隊伍。[4]

四、結束語

綜上所述，要有效提高黨校政治理論課程教學效益，必須從教師教學、課程體系以及課程制度方向進行改革。黨校政治理論教師在堅定理論信仰的基礎上，通過對標檢查等方式，不斷優化自身教學能力和教學水平，始終堅持政治理論課程教學要求和教學原則，積極尋求有效的反饋機制來不斷查漏補缺和強弱項。同時黨校教師應把握政治理論課程相關的教學素材和理論動態，以不斷豐富教學內容和教學形式，從而從黨校政治理論課程教學內容和教學方法兩個層面來促進教學效能的提高。