線上教育在精準扶貧中的作用與對策探析

覃鳳英 任 瑩

（武漢工程大學馬克思主義學院 湖北武漢 430205）

馬克思和恩格斯在研究無產階級貧困問題時，關注到無產階級及其子女的教育貧困現象，提出了教育反貧困思想：教育貧困是無產階級貧困的表征之一，無產階級需要通過提高自身教育水平擺脫“頭腦”中的貧困從而擺脫物質上的貧困。馬克思認為，通過教育來使無產階級擺脫貧困，是最為有效的途徑。當前我國正處于精準扶貧的決勝階段，教育精準扶貧是精準扶貧的重要內容之一。[1]線上教育的發展為實現教育精準扶貧提供了現實條件。疫情下，線上教育更是借助自身的獨特優勢，實現“停課不停學”，為推動貧困地區的教育發展、幫助貧困地區最終完成脫貧任務起到了非常積極的作用。

一、線上教育在精準扶貧中的作用

（一）補齊教育精準扶貧短板

線上教育相對于傳統的線下教育，有其獨特優勢。線上教育不受時空、地點等因素的限制，用戶可以自由選擇時間和地點進行學習。不同于線下教學活動模式的單一，線上教育有著多種模式，比如師生一對一直播、班級一對多直播、線上直播與線下錄播相結合等各種課程形式滿足不同情況的需求，更能通過信息技術分析得出實時教學質量反饋，使教師更加有針對性地指導學生，更好地把握課程節奏，從而進行精準扶貧，補齊教育精準扶貧的短板。[2]

（二）推進教育資源分配公平化

我國貧困地區的教育精準扶貧最突出的問題之一是教育資源覆蓋不全且不均衡，線上教育的出現使各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，充分發揮發達地區學校的學科優勢和教育資源優勢，將優秀教學成果通過網絡共享，縮小區域、城鄉、校際差距。線上教育作為基于網絡背景下的學習是一種多向信息交流活動，學生能夠獲取多樣化的教育資源，可進行思考比較和互相討論，深入理解和消化所學的知識。線上教育拓寬了貧困地區學生獲取新知識的渠道，有效推進了教育資源的公平化分配。

（三）為精準教育扶貧提供了新契機

新時代我國社會主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發展之間的矛盾。貧困地區教育需求的主要矛盾也發生了一些變化，從怎樣“能上學”變成了怎樣“上好學”。以往的線下教學實踐活動受著時空條件的限制，質量往往不高，使貧困地區的學生很難接受全面優質的教育，線上教育在疫情期間的快速發展，使跨時空、跨地區教學變為可能，成為加快精準扶貧、精準脫貧的新契機。[3]

（四）有助于發揮教育的持續性脫貧作用

隨著互聯網通訊技術迅速發展和社會信息化建設的加快，我國線上教育在現階段已經進入了學習領域垂直細分、學習方式豐富多樣、資源開放共享的智能化教育時代。線上教育的多樣化不同于線下教育的單一，其技術優勢和發展前景十分廣闊，為加快精準扶貧和發揮教育的脫貧作用提供了可能性。教育扶貧能夠很好地帶動智力扶貧、科技扶貧和產業扶貧，而線上教育的出現能夠通過其開放性和多元性等特點更好的助力實現教育脫貧，形成脫貧的良性循環，不斷帶動貧困人口持續性脫貧，不返貧，發揮教育的持續性脫貧作用。

二、線上教育在貧困地區應用中存在的主要問題

線上教育在疫情期間得到了快速推廣和應用，但貧困地區由于受資源條件等限制，在應用過程中還存在著一些問題，主要包括：

（一）硬件設施不夠完善

貧困地區個別家庭不具備線上學習條件，缺乏上網課設備，沒有網絡條件或者信號差。有調查顯示，在疫情期間，西部某縣因無上網設備、網絡信號差、無網絡等原因無法上網課的學生就有2000多名。當前，我國還存在著發展不平衡不充分問題，中西部地區全面小康還有不少短板，不少貧困家庭還不完全具備完善的線上教育學習條件。疫情背景下，網課全國范圍推廣，缺乏相關設備、信號不良等硬件設施問題更加突出，使不少貧困家庭孩子的聽課質量難以保障。[4]

（二）缺乏網絡教學技術維護人員

大部分貧困地區的網絡條件較差，運營商網絡信號接收困難。為了更好地保障學習過程的流暢度，線上教育有著一定的網絡條件的要求。疫情下網課推廣期間，不少地區就多次出現網絡卡頓或設備故障影響聽課效果的現象。由于自然條件、地理位置和交通的限制，貧困地區能夠提供網絡教學技術維護的條件較差，現有的基層教育工作人員中缺少相應的技術處理人員和后續維護人員。

（三）缺少針對性課程資源

貧困地區學生的學習基礎較差，目前平臺開放的課程資源缺少適合貧困地區學生的基礎性課程資源。貧困地區的學生大多基礎較為薄弱，知識儲備量較少，需要的課程內容偏向于基礎性、補充性和拓展性課程。已有的資源中缺少針對貧困地區學生特點開設的課程資源，且開放的課程資源良莠不齊，公共教學資源庫中基礎性教育的優秀公開課資源有待補充。

三、完善貧困地區線上教育的對策

（一）加大國家政策傾斜和財政資金投入力度

新時期習近平總書記的一系列扶貧開發戰略思想中，總書記多次強調做好教育工作是扶貧的根本之策。因此政府在做好其他工作之余，必須重視對教育方面的資金傾斜和扶持。網絡教育基礎設施建設是推進線上教育從而精準扶貧的保障，根據不同貧困地區的實際情況，政府應繼續加大財政相關資金投入，完善貧困地區網絡教育基礎設施建設，同時應充分發揮社會積極力量，如企業和社會捐助，可跟相關企業建立智能手機、平板、電腦等電子產品二次回收利用循環體系，加快推進教育精準扶貧進程。

（二）完善網絡教學技術和人才支持

線上教育在貧困地區的推進不僅需要互聯網技術與網絡基礎設施，還需要相應設施的技術支持。解決缺少技術支持的問題可采用政府主導、社會參與的模式，由政府設立專項扶持資金，面向社會提供相關技術人員崗位，引導社會力量關注教育精準扶貧下缺少技術人才配備的問題，與相關互聯網企業的專業信息技術人員進行遠程合作。[5]同時應當重視教師在線上教學活動中的引導作用，線上教育條件下，現實師資的需求變小，不同區域之間可進行教學資源互通和教師共享，對貧困地區的教學人才資源進行一定的補充，提高貧困地區教學的水平和質量，進而達到線上教育助力精準扶貧的目的。[6]

（三）變革學校管理理念

疫情下的線上教育給學校教學管理也帶來了一定的挑戰，學校的教學管理必須隨之進行變革。一是優化教學團隊。對貧困地區現有教師團隊進行優化升級，圍繞線上教育，可由政府牽頭與發達地區學校合作開展相關的網絡教學案例研討，積極培養網絡授課骨干，提升貧困地區教師團隊實力。二是豐富課程資源。鼓勵本校優秀教師自主開發錄制相關線上課程，也可引進部分優質網絡課程資源，豐富學校課程資源庫。三是重視家校合作。線上教育的開展離不開家長的支持配合與監督，學校應當與家長保持密切聯系，隨時跟進學生線下的學習動態，及時與家長溝通，定期聽取整合反饋的問題并予以改進。

總之，在精準扶貧的決勝階段，快速發展的線上教育已成為精準扶貧下實現教育精準扶貧的重要推手，雖然現階段貧困地區線上教育還存在著一些急需解決的問題，但隨著相關應對措施的跟進，線上教育這一新手段將成為精準脫貧的重要助力，使貧困地區人口不再受限于地區和經濟條件，享受到優質的教育資源，走出貧困的代際傳遞困境。[7]