微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

車貴安

（甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué) 甘肅白銀 730400）

如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、強化學(xué)生的綜合技能，一直是教師致力探究的重要課題。如今科技不斷進步，教育教學(xué)體制改革持續(xù)深入，微課的應(yīng)用變得越來越普遍。將微課融合到高中地理課堂中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以進一步增強整體的教學(xué)效果，具有極高的推廣應(yīng)用價值。

一、微課的基本概念

目前，學(xué)術(shù)界尚未對微課的定義達成統(tǒng)一共識。國內(nèi)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用研究專員胡鐵生認為，微課是以教學(xué)視頻為載體，對課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、薄弱環(huán)節(jié)與重難點環(huán)節(jié)加以記錄，了解課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、學(xué)生理解難度較大的抽象化知識以及拓展性知識，實現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的有機整合，提升各類現(xiàn)有優(yōu)勢教學(xué)資源的利用率。而華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利則認為，微課是以詳細地剖析知識點為核心目標，以簡短精煉的視頻為表現(xiàn)形式，以提高課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動形式。其中，第一種觀點將微課視為一種創(chuàng)新型的教學(xué)資源，而第二種觀點則總結(jié)了微課的基本特點。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于情景再現(xiàn)

高中地理中的氣象變化、水循環(huán)和大氣循環(huán)等知識點，均需采用動態(tài)形式展現(xiàn)。在地球運動和氣候帶變化的教學(xué)中，教師也需模擬情境。傳統(tǒng)教學(xué)中主要采取教師講解的課程教學(xué)模式，過于機械化，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課能夠融合聲音與圖像因素，將抽象的地球運動知識生動地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)效率

微課能營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生快速、準確地理解所學(xué)內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。可以說，微課在高中地理教學(xué)中全面滿足了教學(xué)發(fā)展的總體要求，有利于教師調(diào)整教學(xué)模式及方法，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要工具。

（三）有利于增強教師的教學(xué)能力

微課是教學(xué)中的一種新科技，需要教師熟練掌握辦公自動化技術(shù)和視頻制作及導(dǎo)入的方法[2]。微課有利于培養(yǎng)教師的開放性思維，在日常教學(xué)中，教師也可采取多種方式為學(xué)生生動地展現(xiàn)地理現(xiàn)象。

三、高中地理課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）課前的應(yīng)用策略

1.復(fù)習(xí)重要知識點

高中地理知識與初中地理知識聯(lián)系十分緊密，涉及到諸多相關(guān)的知識點，因此，學(xué)習(xí)的難度相對較大，學(xué)生無法立刻準確把握所學(xué)的知識點。若課前不復(fù)習(xí)原有的知識內(nèi)容，則無法快速地理解新知識。但復(fù)習(xí)舊知識點耗費的時間較長，為此，可將與新知識相關(guān)的舊知識做成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。

如在學(xué)習(xí)全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布時，熱力環(huán)流、空氣水平運動、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽輻射、地面輻射和緯度劃分等，均是學(xué)生需要應(yīng)用和掌握的舊知識。其中，熱力環(huán)流與空氣在高空與近地面的水平運動知識點難度較大，若在課堂復(fù)習(xí)上述知識點，則無法滿足課時要求，影響授課的效果。此時，教師可將熱力環(huán)流與空氣水平運動以微課的方式展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，在課堂上更容易接受新知識[3]。

2.做好課前預(yù)習(xí)工作

高中地理課程中的部分內(nèi)容理解難度較大，內(nèi)容過于復(fù)雜，需要較長的時間理解，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果不佳。對此，地理教師應(yīng)將簡單的知識或適度簡化的復(fù)雜知識以微課的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生建立感性的認知，有效保證課堂教學(xué)的效果。另外，地理微課視頻也可為學(xué)生展示某些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史或社會背景。

學(xué)生利用微課進行預(yù)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在了解教學(xué)目標的基礎(chǔ)上開展課前預(yù)習(xí)。教師制定的預(yù)習(xí)目標要起到觀察和預(yù)測預(yù)習(xí)結(jié)果的作用[4]。再者，預(yù)習(xí)的目標也可展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果。所以導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單和預(yù)習(xí)表尤為重要。學(xué)生需以預(yù)習(xí)目標為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用高中地理微課提前學(xué)習(xí)地理知識，在課堂上提出自己的疑惑。教師也可結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，組織開展地理課堂教學(xué)，解決學(xué)生提出的問題，提高課堂教學(xué)的效率。

如在學(xué)習(xí)時區(qū)和區(qū)時時，時區(qū)、區(qū)時和地方時的定義、產(chǎn)生原因及意義對于學(xué)生而言相對容易理解，而區(qū)時和地方時計算的流程十分復(fù)雜。此時，地理教師可制作微課，以小故事或三維圖像展現(xiàn)重要概念，也可利用簡單的時間換算，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握時間換算的方法。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.講解新課中的應(yīng)用

高中地理課堂教學(xué)中，要將地理微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、講解新知、課堂習(xí)題和知識總結(jié)等多個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入中，教師可將與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的地理現(xiàn)象制作成微課視頻，也可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作獨特的微課，或者將地理知識背景以微課形式展現(xiàn)出來。上述方法可充分吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)。在講解知識的過程中，一方面可以合理利用高中地理微課分析重難點內(nèi)容，另一方面也可以微課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

若在課堂教學(xué)中需要借助習(xí)題鞏固知識，應(yīng)用微課能夠提高課堂教學(xué)的效率，同時也可避免提前發(fā)放試題而影響課堂學(xué)習(xí)的效果。在課堂小結(jié)中應(yīng)用微課，可以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)總結(jié)知識內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。如學(xué)習(xí)宇宙中的地球時，地球外太空環(huán)境對于高中學(xué)生而言尤為陌生，此時，教師可將宇宙環(huán)境的圖片和視頻制作成地理微課，并以此作為課堂導(dǎo)入，這樣學(xué)生可以更加生動地了解宇宙。

2.復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

將高中地理微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)課當中可更好地梳理、歸納所學(xué)知識，學(xué)生主要采用分－總的學(xué)習(xí)模式。復(fù)習(xí)課的授課方式與新課存在明顯的差異，學(xué)生已經(jīng)掌握了新的知識，對知識建立了總體的認知。高中地理教師應(yīng)充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。合理利用微課和思維導(dǎo)圖有助于深入分析知識點。

如在總結(jié)《宇宙中的地球》時，地理教師可將知識點制作成思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，之后利用超鏈接的方式回顧每一個知識點。該教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生完整地了解所學(xué)內(nèi)容，準確把握知識點之間的聯(lián)系。若有條件，也可采取個性化教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生自行觀看微課內(nèi)容，也可鼓勵學(xué)生利用小組討論和合作學(xué)習(xí)等多種方式，自行梳理和歸納所學(xué)知識，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

3.習(xí)題課中的應(yīng)用

難度較大的高中地理習(xí)題通常是與圖形和地圖相結(jié)合的習(xí)題，教師可將簡單的圖形繪制到黑板上，在課堂中講解。復(fù)雜地形圖習(xí)題教師無法將其繪制在黑板上，且課堂時間有限，雖然提前為學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)試題，但是教師無法直接在學(xué)生的試卷中標注，因此學(xué)生可能會誤解教師的意圖，無法保證課堂教學(xué)的總體效果。在地理習(xí)題課中，教師也可將學(xué)生的作業(yè)問答以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。或者也可將較為普遍的問題制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的不足。如有條件，教師還可將每個學(xué)生的作業(yè)和試卷的情況及下一步的學(xué)習(xí)要求做成地理微課，以增強教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課后的應(yīng)用策略

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、地理基礎(chǔ)和智力水平等均有所不同，故而地理教學(xué)中無法滿足每一個學(xué)生的需求。對此，可采用不同的高中地理微課資源開展課后學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的地理知識和技能水平。

因教師需依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情制定教學(xué)目標，而優(yōu)秀的學(xué)生則無法學(xué)習(xí)到更多想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對此，在鞏固學(xué)生的知識后，教師可鼓勵學(xué)生利用微課資源自主學(xué)習(xí)，進而更好地展現(xiàn)地理微課的作用。對于地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要不斷地鞏固和復(fù)習(xí)課堂講到的重難點內(nèi)容，對于自己的疑惑可多次觀看地理微課，利用微課解答困惑，彌補自身的不足。

再者，地理微課也是電子版的錯題本。教師可將重要題目和易錯題目、典型例題制作成微課，學(xué)生可結(jié)合自身需求做好題目分類整理工作[5]。很多學(xué)生依然以紙質(zhì)筆記本整理錯題，一個學(xué)期需要記錄多道錯題，學(xué)生整理過程中容易出現(xiàn)重復(fù)問題，且查找題目費時費力。將上述資源制作成微課后，可極大地加強錯題本應(yīng)用的便捷性，顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有助于知識點的吸收。

四、結(jié)束語

綜上所述，將微課應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識水平與實踐技能水平，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。