新時期高等職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯與發(fā)展要求
——評《高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展》

書名：《高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展》

作者：徐涵

出版社：東北大學出版社

ISBN：978-7-5517-1272-9

出版時間：2016 年5 月

定價：50 元

新時期以來，我國高等職業(yè)教育觀念產(chǎn)生了明顯的改變，為迎合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，高等職業(yè)教育從現(xiàn)代人才需求出發(fā)，在專業(yè)知識教育中融合職業(yè)教育內(nèi)容，高等教育也不再是刻板的知識教育，而是在知識的基礎(chǔ)上進行社會技能教育。《高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展》從新時期開始就對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革做出許多的研究報告。該書是編者從事教育十余年的教育研究成果，根據(jù)自身對高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的感悟和研究，編者對過去我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展做出簡要的論述，又結(jié)合當下我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題，提出了許多有益的見解。誠如編者研究，現(xiàn)代高等教育同以往相比，更多了一些具有社會實踐性的教育內(nèi)容，如基本的計算機能力、文件制作能力、以及專業(yè)職業(yè)能力。就現(xiàn)代高等職業(yè)教育來說，職業(yè)教育不是盲目的技能培養(yǎng)和實踐練習，而是根據(jù)相應的專業(yè)職業(yè)情境進行培養(yǎng)，本質(zhì)上具有一定的邏輯理念和發(fā)展要求。

一、職業(yè)教育與高等職業(yè)教育

現(xiàn)代教育觀念中的職業(yè)教育是一種隱形的教育觀念，同專業(yè)學科相比，職業(yè)教育所體現(xiàn)的更多是關(guān)于社會發(fā)展規(guī)律的職業(yè)觀念。職業(yè)教育的展開是對教育實踐目的性的踐行，任何一門學科，之所以能夠成為社會意識形態(tài)中的一部分，其原因就在本身符合社會實踐的要求，而職業(yè)教育能夠?qū)W校教育中的專業(yè)學科轉(zhuǎn)化為具體的實踐，通過文化與實踐的融合，達到社會發(fā)展所需人才的要求。其中，高等教育階段職業(yè)教育尤其重要，高等教育階段職業(yè)教育專業(yè)性突出，所要求的社會實踐能力要求更高，職業(yè)教育內(nèi)容涉及專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)道德等等。

（一）職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的區(qū)別

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，受教育者內(nèi)心樹立的未來理想與愿望是其接受教育活動的目標之一，學校教育也將其視為教育目的之一。如果說教育具有功利性，那么高等教育階段的職業(yè)教育就是實現(xiàn)受教育者功利性目的的關(guān)鍵階段，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的高水平教育階段，是進行職業(yè)教育的最佳時期。高等職業(yè)教育時期，學生已經(jīng)具備豐富的知識儲備和人生規(guī)劃能力，并且對職業(yè)理想的渴望更高，高等院校在此期間展開職業(yè)教育是為學生畢業(yè)后就業(yè)規(guī)劃牢固就業(yè)基礎(chǔ)，及時的職業(yè)教育能夠提高學生就業(yè)率。科學的職業(yè)教育是知識與實踐的重合，而一般的職業(yè)教育是純粹的職業(yè)理念教育，高等職業(yè)教育同一般的職業(yè)教育的區(qū)別就在于其教育內(nèi)容具有研究性，通過高等教育的學習，學生可將專業(yè)性的學科知識轉(zhuǎn)化為具體的社會實踐技能。

（二）高等職業(yè)教育的特征

高等教育有別于其他教育階段，其原因在于高等教育階段是實現(xiàn)精英人才培養(yǎng)目標的決勝階段，在此期間所接受的教育內(nèi)容往往是各門學科專業(yè)的學術(shù)性知識，具有明顯的研究性。學科的專業(yè)性和研究性決定了高等職業(yè)教育也需要具備專業(yè)性和研究性，當然，這是在實踐的基礎(chǔ)上，因此，高等職業(yè)教育是專業(yè)與實踐兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育，二者缺一不可，如果沒有扎實的專業(yè)知識，也沒有一定的學科研究能力，也就意味著未來職業(yè)前景缺乏專業(yè)性的知識。同樣，在學校教育中所接受的專業(yè)知識如果沒有轉(zhuǎn)化為實際的應用能力，那么未來的職業(yè)選擇將會陷入困境之中。高校學生唯有牢固專業(yè)的學科知識，提升自己的學科知識研究能力，能夠?qū)⑺鶎W知識運用與社會行業(yè)中，才能實現(xiàn)職業(yè)目標。

二、高等職業(yè)教育的邏輯與內(nèi)涵

高等職業(yè)教育需要學生努力提升自我各項能力，同時也需要學校進行邏輯意義上的職業(yè)教育，從知識、技能、道德三方面職業(yè)內(nèi)涵中培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。高等職業(yè)教育涵蓋專科、本科、碩士、博士四個完整的教育階段，各個階層職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵不同，在邏輯上呈現(xiàn)有序性，即各階層所進行的職業(yè)教育都是具有一定的針對性，密切聯(lián)系現(xiàn)代區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)學人才需求，滿足各類社會行業(yè)的人才需求和高校學生職業(yè)訴求。

（一）有序的內(nèi)在邏輯

自2014 年以來，國務院明確指出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，現(xiàn)代高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展來進行有效的人才培養(yǎng)，根據(jù)不同教育階層進行針對性的職業(yè)教育。現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求專科院校發(fā)展技術(shù)型人才，重點以中小微企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品升級為培養(yǎng)要求，貼合現(xiàn)代技術(shù)型企業(yè)的發(fā)展理念。就本科院校來說，本科院校職業(yè)教育突出實踐與專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)重點，以職業(yè)需求為導向，兼顧專業(yè)知識和實踐技能教學，培養(yǎng)具有專業(yè)學位研究能力的應用型人才。因為各教育階段的培養(yǎng)目標、教學理念有所不同，職業(yè)教育也存在一定的差異性，所以一般中等職業(yè)學校相對獨立，不并入高等職業(yè)教育院校，專科院校也因為其技術(shù)型培養(yǎng)目標不提升為本科院校。本科學校包含碩士、博士學位，其職業(yè)教育也應分開培養(yǎng)，形成一套有序清晰、科學合理的職業(yè)教育模式。也正因為如此，高等院校所進行的職業(yè)教育必須根據(jù)實際的教育層次培養(yǎng)要求來展開，依照教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標循序漸進。

（二）全面的教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育理念下，現(xiàn)代教育的發(fā)展貫徹知識、技術(shù)與道德，在全面教育的提倡下，現(xiàn)代教育逐漸重視德、智、體、美、勞一體化協(xié)同發(fā)展，高等職業(yè)教育作為實現(xiàn)教育目標的重要階段，其中必定有明顯的相同性，其教育內(nèi)涵也具有綜合性。高等教育的目標是在專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具備一定研究能力的實踐型人才，實踐是教育的目標，高等職業(yè)教育是貫徹高等教育目標的關(guān)鍵點。根據(jù)全面教育理論，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵應是知識、技能與道德的組合，以本科階段職業(yè)教育來說，知識教育是基礎(chǔ)教育，專業(yè)學科脫離了表面性的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷闹R學習形態(tài)，通過專業(yè)性的研究，具備一定的學術(shù)研究能力。在技能學習方面，高校學生未來就業(yè)始終依賴實踐性技能，高等職業(yè)教育也應該重視培養(yǎng)學生專業(yè)的職業(yè)技能和基本的職業(yè)技能。除去專業(yè)本身，在思想道德方面，高等職業(yè)教育應重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，秉持科學社會主義核心價值觀念，聯(lián)系學生具體的實際情況，促進學生樹立科學的職業(yè)觀念。

三、實踐教育：高等職業(yè)教育的發(fā)展要求

傳統(tǒng)應試教育觀念至今還在延續(xù)，現(xiàn)代教育提倡個性發(fā)展，但始終難逃應試教育的弊端。應試教育灌輸式的教育理念促使諸多學生具備強大的應考知識，在考試中能夠應對如流，然而卻沒有個性思維，也沒有真正將知識運用到實踐當中。所謂“知行合一”強調(diào)思想與行動的切合，教育也應該做到知識與實踐的轉(zhuǎn)化。高等職業(yè)教育作為最高職業(yè)教育階層，需要做到的職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容已經(jīng)超出了專業(yè)學科本身，還要根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律和行業(yè)趨勢來展開相關(guān)性的社會實踐技能培養(yǎng)，這也是高等職業(yè)教育的重中之重。

（一）實踐與文化兼?zhèn)?/h3>

從高等教育本身來說，實踐教育與文化教育占據(jù)了主要的教育內(nèi)容，根據(jù)當下我國高等院校人才培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育需要遵循實踐與文化并行的原則。專業(yè)的文化知識學習是實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就高等院校專業(yè)來說，文化教育包含了專業(yè)學科知識和基本文化素養(yǎng)，專業(yè)的學科知識是職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容，是最基本的教育要求。在高等院校階段，專業(yè)課程的學習是進行職業(yè)教育的第一階段，鞏固好專業(yè)知識基石是學生個體未來就業(yè)的第一條件。在其他文化素養(yǎng)學習中，高等職業(yè)教育明確基本職業(yè)素養(yǎng)要求，遵守基本法律、愛國愛黨，另外，提高自我，豐富自身的綜合文化素養(yǎng)。就職業(yè)教育本身來說，實踐教育往往比文化知識的學習更為重要，高等教育的培養(yǎng)目標具有明確的職業(yè)人才培養(yǎng)意義，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況，高等職業(yè)教育的目標逐漸從知識本身轉(zhuǎn)化為專業(yè)的實踐技能培養(yǎng)。在本科院校，高等職業(yè)教育如何權(quán)衡學科知識與社會實踐是一個值得重視的問題，同時，在文化學習之中創(chuàng)造個體實踐技能，將專業(yè)學科知識運用到社會職業(yè)中，并將其打造為自己的職業(yè)優(yōu)勢等等一系列要求也隨即出現(xiàn)。

（二）實踐是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本要求

從內(nèi)在邏輯來看，高等職業(yè)教育是一組知識與實踐之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，作為高等教育的重要內(nèi)容，高等職業(yè)教育是奉行實踐教育的重要途徑，職業(yè)人才培養(yǎng)計劃將學生的社會實踐技能放在首要位置是其根本性的發(fā)展要求。具體來說，是知識教育與實踐教育的完美體現(xiàn)，在完成必修知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)就業(yè)前景展開職業(yè)教育計劃。社會實踐活動是高校展開職業(yè)教育的主要方式，也是加強學生社會職業(yè)實踐能力的有效途徑，普通高校雖然都進行了特定的社會實踐活動，但缺乏專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)思維，高校學生之所以進行社會實踐是因為就業(yè)需要準備，如果在職業(yè)實踐中沒有得到專業(yè)的職業(yè)指導不免可惜。如師范類專業(yè)學生職業(yè)教育社會實踐活動作為實習教師時，應該學會規(guī)劃具體的教學活動、教學內(nèi)容，學會使用多媒體信息教學，在此期間，適應教師這一職業(yè)角色，在實習活動中獲取專業(yè)的教師職業(yè)技能。

作為教育的主體，學生自身的發(fā)展要求遠遠大于學校本身，職業(yè)教育也是如此。如果學生本身沒有積極進取、勤學篤實是學習態(tài)度，即便高校多么重視職業(yè)教育的發(fā)展，其結(jié)果也只是曇花一現(xiàn)。筆者認為，高等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于專業(yè)性的人才培養(yǎng)和實踐性技能的結(jié)合，學生未來能否在社會中發(fā)揮自我價值，除去厚實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，還有許多綜合化的要求，高等職業(yè)教育的發(fā)展要求也不應該僅僅局限于專業(yè)性，更應該在系統(tǒng)化的知識形態(tài)中打造全面型的精英人才。