議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的運用

劉小巧

(蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué) 江蘇蘇州 215124)

初中學(xué)生的心理生理正處于快速發(fā)展階段，其認知能力和思想都有了一定程度的發(fā)展，對外界事物也形成了一定的自我認知，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展道德與法治學(xué)習的過程中，要對學(xué)生各方面的觀念意識有一個好的引導(dǎo)。議題式教學(xué)是一個比較靈活的教學(xué)方式，教師要注意抓住教學(xué)重點，選擇合適的問題展開探索，并在相應(yīng)議題的基礎(chǔ)上加以延伸，幫助學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習重點，增強學(xué)生對自我的認知，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加深入的了解。

一、設(shè)置教學(xué)情境和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

情境教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，被教師廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，教師在議題式教學(xué)過程中可以根據(jù)議題內(nèi)容進行活動情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對自己的想法進行實踐，讓學(xué)生在不斷的實踐中豐富自身經(jīng)驗。教師可以根據(jù)議題創(chuàng)設(shè)不同的情境。其一，教師可以根據(jù)議題、聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞議題進行探究，使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識和在日產(chǎn)生活中所積累的經(jīng)驗提出自己的看法及感受。其二，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞議題逐層深入地提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)事情的解決方法或途徑，以及正確的做法、觀點，逐步提升學(xué)生的思維能力[1]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級上冊第七課《中華民族一家親》的過程中，圍繞民族團結(jié)這個議題開展探索，教師可以根據(jù)班級的情況為學(xué)生設(shè)置一個多民族的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演和模仿不同民族人物等，通過這一形式為學(xué)生營造學(xué)習情境，讓學(xué)生從多個方面了解民族文化，同時教師在情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習習主席的講話，并詢問學(xué)生的看法和理解，讓學(xué)生從中了解到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在情境中為學(xué)生講解一帶一路倡議，讓學(xué)生通過模仿小案例去理解一帶一路的嘗試，讓學(xué)生切身體會到一帶一路對民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟帶來的便利，使學(xué)生認識到自己肩上擔負的責任，自覺維護并促進民族團結(jié)。

二、精選教學(xué)議題，明確教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率

在議題式教學(xué)中，議題的選擇很重要，議題包括道德與法治課程的主要內(nèi)容，是整堂課開始的重要思路，對學(xué)生展開相應(yīng)的探索有引導(dǎo)作用。教師在選擇議題時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開討論，保證學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師選擇好的議題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生在探討、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀。教師在選擇議題時可以從多個角度進行，首先教師要以課本為基礎(chǔ)進行議題的選擇，讓學(xué)生把握教材的重難點，掌握并應(yīng)用學(xué)習的知識。其次，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇相關(guān)的時事熱點為議題引導(dǎo)學(xué)生進行分析，將所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到熱點中，讓學(xué)生意識到道德與法治學(xué)習與日常生活學(xué)習的關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，教師可以選擇貼近學(xué)生生活或者寓意豐富，包含傳統(tǒng)文化的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，激發(fā)學(xué)生興趣的同時增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解[2]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級上冊第四課《建設(shè)法治中國》的過程中，圍繞法治展開相應(yīng)的教學(xué)，首先明確讓學(xué)生認識法治的重要意義、培養(yǎng)學(xué)生法治意識和法治能力等教學(xué)目標，之后引入違章建筑等實際案例材料為學(xué)生分析法治的意義，引出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考“以法治思維和法治方式解決社會管理問題”，讓學(xué)生意識到法治對社會帶來的好處，法治保障著人們在不同領(lǐng)域依法享有的權(quán)力，認識到法治對維護社會穩(wěn)定和正義的意義，幫助學(xué)生建立起法治意識，讓學(xué)生在問題的探討中學(xué)會使用法治維護自身的合法權(quán)益，增強學(xué)生對法治知識和技能的掌握。

三、開展多種教學(xué)模式，因材施教，促進學(xué)生的思維發(fā)展

議題式教學(xué)相對靈活，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的灌輸式教學(xué)容易引起學(xué)生的抵觸心理，教師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活采用多種教學(xué)模式進行議題式教學(xué)，教師在開展議題式教學(xué)時，可以開展不同的活動引導(dǎo)學(xué)生對議題進行了解和探索，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習小組的劃分，讓學(xué)生在小組合作中將自己的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，促進學(xué)生的個性發(fā)展。同時，教學(xué)時在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的分層次引導(dǎo)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生參與不同層次的議題，讓學(xué)生通過不斷的思考積累相應(yīng)的知識和經(jīng)驗，逐步提升學(xué)生的道德與法治知識和技能[3]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級下冊第三課《中國擔當》的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行小組的劃分，讓學(xué)生以小組的形式在課余時間搜集中國貢獻、中國智慧等方面的實際案例，并讓小組成員就此進行總結(jié)，使學(xué)生確切體會到中國擔當，之后圍繞中國擔當展開相應(yīng)的探討，讓學(xué)生知道中國是一個負責任的大國，就中非合作論壇峰會展開分析，引導(dǎo)學(xué)生認識到中國在世界中扮演的角色，幫助學(xué)生理性認識中國在國際舞臺上的地位和擔當。

四、利用信息技術(shù)為學(xué)生擴展課外知識，提高學(xué)生學(xué)習能力

道德與法治教學(xué)與生活和社會的聯(lián)系比較密切，教師不能將道德與法治教學(xué)局限在課本教學(xué)上，要注意對學(xué)生課外知識的擴展，議題式教學(xué)也為教師擴展課外知識提供了更多的機會，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生所擁有的教學(xué)資源也逐漸豐富起來，教師可以根據(jù)議題，利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展更多的課外知識，加深學(xué)生對道德與法治課程理解的同時，增加自身見識，讓學(xué)生了解到更多的社會熱點、傳統(tǒng)文化等相關(guān)問題，為今后的學(xué)習發(fā)展儲備好知識和技能，讓學(xué)生樹立起長久學(xué)習的理念[4]。

比如，教學(xué)部編版初中道德與法治九年級上冊第一單元《富強與創(chuàng)新》的過程中，主要圍繞改革開放展開探索，從改革開放之后我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展呈現(xiàn)一片繁榮的景象，初中學(xué)生雖然對外界形成了一定的自我認知，但改革開放對學(xué)生而言較為久遠，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生進行知識擴展，通過信息技術(shù)，以視頻等形式讓學(xué)生了解改革開放之前和改革開放之后的情境，通過鮮明的對比幫助學(xué)生了解改革開放以來的重大事件和改革開放的重要性。

五、結(jié)束語

議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的運用可以根據(jù)不同的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進行靈活的變化，在很大程度上可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為道德與法治課的主人，使學(xué)生的潛力得到挖掘，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生充足的自我認知空間，將議題式教學(xué)貫徹到道德與法治課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方式提升教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習道德與法治創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境。