“小”課堂啟動“大”智慧
——核心素養下小學英語智慧課堂教學策略的實踐

劉 悅

(江蘇省南京市考棚小學 江蘇南京 210000)

英語是當前世界上應用最廣泛的語言，在小學階段，教師應利用先進的信息技術教學手段，轉變傳統小學英語課堂學生被動接受英語知識的局面，為學生打造高效的小學英語智慧課堂。小學英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，教師應從學生核心素養培養需求出發，利用信息技術拓展學生的知識學習資源，構建高效的小學英語智慧課堂，引導學生建立系統性的英語邏輯思維，著重對學生的核心素養進行有效培養，充分發揮學生的主觀能動性，有效提高小學英語教學效率。

一、合理應用線上教學平臺

隨著網絡信息科技的不斷發展，線上教學平臺由于其使用方便、內容豐富等特點，在教學實際中的應用越來越廣泛，在小學英語學科智慧課堂的開展中，合理應用線上教學平臺能有效提高學生學習效率。在實際的小學高年級英語教學中，教師可以通過網絡信息教學平臺，為學生搜集與課程相關的重要教學素材，同時依據小學生的知識學習特點，為學生提供寓言故事、西方文化特點等內容，幫助學生直觀、立體地有效學習英語知識，為學生打造高效的小學英語智慧課堂，對學生的學科核心素養進行系統培養[1]。

例如，教學譯林版小學英語學科六年級上冊“Keep our city clean”時，教師可以將本課涉及的知識內容為學生進行整理，同時通過網絡教學平臺為學生進行知識拓展，引導學生在線上教學平臺進行自主學習探究，延伸小學英語智慧課堂，有效提高學生的知識學習效率。

二、組織開展小組合作教學

高年級的小學生正處于自身人生、價值觀念確立的關鍵時期，學生的自主學習探究能力仍需完善，教師可組織學生開展小組合作教學，為學生打造更加高效的小學英語智慧課堂，培養學生的學習能力。在實際的小學高年級英語教學中，教師可以通過了解學生的實際學習能力及學習成績，將學生劃分成為若干學習探究小組，教師可以為學生布置線上小組合作探究任務，引導每個學習小組通過釘釘、QQ等社交平臺，組建小組合作交流群，教師為學習小組布置學習任務，要求每個小組獨立完成自主學習任務，在課堂上教師要求每組學生分別利用多媒體教學設備進行闡述，有效培養學生的學習探究能力[2]。

例如，教學譯林版小學英語學科六年級上冊“Chinese New Year”時，教師可以為學生提供相關的網絡信息學習途徑，要求學生小組合作探究春節文化，教師引導學生將學生熟悉的春節文化用英語進行表達，引導學生在小學英語智慧課堂中，有效提高自身學習探究能力。

三、構建高效的教學情景

在小學英語智慧課堂教學過程中，由于學生的英語基礎存在差異，學生可能對英語知識產生厭學心理，為此，教師可為學生構建高效的教學情景，將知識拆解，培養學生的英語學習思維能力。在小學高年級英語教學中，教師可以在課前為學生搜集與課程相關的文化知識與故事寓言，同時可以為學生提供圖片、視頻等直觀形式的教學素材，在課堂教學中為學生構建教學情景，引導學生在智慧課堂中有效學習英語知識，對學生的英語學習思維進行有效引導，為學生日后的英語學習奠定堅實的基礎[3]。

例如，教學譯林版小學英語學科六年級下冊“An interesting country”時，教師可以利用網絡教學平臺，為學生搜集與課程相關的典型西方國家的文化、經典等資料，教師在課堂上利用多媒體教學設備進行展示，為學生構建出高效的教學情景，同時，教師要注重對學生學習思維的培養，有效提高小學英語智慧課堂教學效率。

四、結束語

綜上所述，英語核心素養的有效培養在小學英語教學中意義重大，小學英語教師應采用先進的教學理念，采用與教學課程相關的先進信息技術，為學生打造高效的小學英語智慧課堂，針對學生的實際學習需要，對學生進行核心素養的有效培養，為學生日后的學習生活奠定堅實的基礎。在小學英語智慧課堂教學中，教師要從學生的實際需求出發，可以為學生合理開展線上教學，也可為學生構建高效的教學情景，同時可以組織學生進行小組合作學習，在智慧課堂的背景下有效培養學生的英語核心素養。