淺談數(shù)學(xué)作業(yè)“偽訂正”現(xiàn)象及解決辦法

張智宇

(江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué) 江蘇無錫 214000）

學(xué)生的書面作業(yè)能夠反映出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低，查看書面作業(yè)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是課堂教學(xué)完善的一種體現(xiàn)。書面作業(yè)不但可以檢驗教師的課堂教學(xué)效果，也可以反映學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況。許多老師對學(xué)生作業(yè)的訂正情況也相當(dāng)重視，總是自己親自抓學(xué)生的訂正情況，對于自覺的同學(xué)不必說，而對于沒有養(yǎng)成訂正作業(yè)習(xí)慣的同學(xué)，如果及時開導(dǎo)他們，還是可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成及時訂正作業(yè)的習(xí)慣的。然而，教學(xué)中會依然出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明已經(jīng)訂正對的題，可是過了一段時間卻又錯了，問學(xué)生為什么又錯了，學(xué)生卻支吾答不上來，等到下次復(fù)習(xí)時又遇到類似的問題，又依然會做錯。學(xué)生的內(nèi)心也非常痛苦：為什么做過的題我又做不對了呢？

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，也就是我們所認為的作業(yè)“偽訂正”現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象我們每個教師基本都遇到過，那為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

一、學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有密切關(guān)系，據(jù)一位教師對其學(xué)校五年級200名學(xué)生進行的關(guān)于“學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的錯誤原因認識”調(diào)查，70%的同學(xué)認為是粗心馬虎導(dǎo)致的錯誤，這樣他們就很難找到自己的薄弱之處，不會引起足夠的重視。例如，在三年級教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)或者整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算中，往往會出現(xiàn)這樣問題，像“40×70”這樣的口算題目很多同學(xué)剛開始往往會在得數(shù)中少寫一個0，而這些同學(xué)往往會覺得只是粗心導(dǎo)致的問題，在訂正時只是在后面加一個0就算完成訂正任務(wù)了。殊不知，學(xué)生此時的訂正并沒有上心，他只覺得在得數(shù)后加上這個0就好了，這樣就錯過了鞏固這個知識點的時機，下次相遇時就自然會再一次跌倒在原來錯誤的地方。

又如，對于看圖寫算式的題目，孩子們往往會將圖中的事物個數(shù)數(shù)錯，導(dǎo)致算式不正確，訂正錯題時重新數(shù)一遍在改過來，總覺得自己粗心大意才錯誤。殊不知這是孩子們沒有完全掌握好學(xué)習(xí)方法的一個縮影。如果在數(shù)量較多時當(dāng)堂數(shù)兩遍，也就不會犯這種低級錯誤。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

許多同學(xué)是對某些錯誤的習(xí)題有一種不專注的態(tài)度，對于大部分比較有思考價值、有難度的錯題，大部分同學(xué)都會用心去訂正，然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性較大，部分學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)能通過自己專心的思考與探究解決相應(yīng)錯題，然而其余同學(xué)因為在校時間緊，各科作業(yè)繁多，會出現(xiàn)沒有時間思考，或者沒有能力思考，或者教師講過之后依然不理解的情況，導(dǎo)致無法真正掌握和理解錯題。

三、學(xué)生的內(nèi)心活動與學(xué)習(xí)的矛盾性

小學(xué)生處于一生中智力、身體成長最快的一個階段，擁有同年齡段孩子們特有的活潑好動的特性，對于他們來說，作業(yè)是一種任務(wù)，幾乎沒有孩子喜歡老師布置較多的作業(yè)，認為作業(yè)都是一種任務(wù)。對待作業(yè)中的錯題，在認真思考、解決錯題要花費較長時間，以及花少量時間問問同學(xué)、看看同學(xué)的答案就能把錯題改正面前，很多孩子自然選擇了后者，可以說孩子有這樣的行為是一種必然的結(jié)果，在他們真正意識到學(xué)習(xí)對他們的重要性之前很容易這樣去做。

“偽訂正”現(xiàn)象有許多的原因，不可忽視的是，偽訂正現(xiàn)象的危害性是非常大的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、讓孩子們無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

偽訂正使得孩子們不愿意認真訂正作業(yè)，一有不會的題目就不愿意動腦筋思考，一有錯誤就向同桌抄個正確答案應(yīng)付了事。久而久之，就會出現(xiàn)“錯的題目永遠不會，會做的題目越來越少”，久而久之，學(xué)生也會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、影響學(xué)生的訂正積極性

一兩個同學(xué)出現(xiàn)了這樣的偽訂正現(xiàn)象，會大大影響周圍同學(xué)訂正作業(yè)的積極性，孩子與孩子之間在學(xué)校的交流很多，而很多都是老師無法接觸到的，這樣的行為會同化周圍認真訂正的同學(xué)，如果教師長時間不管這些現(xiàn)象，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生比較大的心理危害。

三、影響孩子們的思想品德

小學(xué)生正處在天真無邪的年齡，個性都比較單純，不會說謊。然而一旦孩子們因為“偽訂正”失去良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，失去對學(xué)習(xí)的興趣，就會逃避學(xué)習(xí)，會逐漸向老師說謊、向家長說謊，甚至出現(xiàn)為了完成作業(yè)強行向其他同學(xué)要作業(yè)抄的行為，之前新聞就報道過一個同學(xué)幫其他同學(xué)寫作業(yè)“賺”了3000元的新聞，這并不是個例。找同學(xué)代寫作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驗槁槟径鴿u漸失去良好的品德。

解決作業(yè)“偽訂正”現(xiàn)象，讓學(xué)生體會積極訂正的益處，是教師需要盡早解決的問題，對于如何能有效減少“偽訂正”現(xiàn)象，如何實施有效的訂正策略，筆者和許多學(xué)校的數(shù)學(xué)老教師也溝通過這些問題，覺得以下做法能起到一定的效果。

一、增強教師的“指導(dǎo)性”訂正

訂正數(shù)學(xué)作業(yè)時我們不可以放任自流，美其名曰自己思考，而是要在學(xué)生的錯題中用筆圈出錯誤原因，根據(jù)不同的題目類型，圈出每道題的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生使用不同的方法，如畫圖、驗算、舉例、排除等方法進行佐證，在此基礎(chǔ)上及時進行評價。學(xué)生感受到教師的用心后，自然也會極力堅持。例如，教師在批改作業(yè)時需要這樣在旁邊寫上或者告訴孩子錯誤原因：這個題是“題目抄錯”，那個題是“乘或除錯”，還有“進位錯誤”“沒看清小數(shù)點”等，只有告知孩子一些錯誤原因，才能逼著學(xué)生思考，減少孩子錯誤的可能性；又如批改解決問題，只是打一個叉號根本不能解決問題，有些同學(xué)雖然做錯，但可以搞清楚部分條件之間的關(guān)系，面批時就可以讓學(xué)生解釋每一步算式的含義，搞清楚學(xué)生懂的是哪一步步驟，這時教師的訂正就能有針對性。通過這樣的訂正過程能使學(xué)生真正清楚自己的錯誤原因，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、增強聽寫訂正的分量

以往訂正作業(yè)一般是教師在上面講，講的過程中進行錯題板書的書寫，學(xué)生們忙于抄寫正確答案，往往會漏掉許多錯誤題目中的關(guān)鍵知識點，有的同學(xué)更因為書寫速度較慢，無法做好這些訂正工作，有的孩子們雖然書寫速度較慢，但平時的發(fā)言卻較為活躍，能將他們的思維方式表現(xiàn)出來。因此，教師可以增加聽寫訂正來輔導(dǎo)學(xué)生完成訂正，如此可以讓孩子們的思維逐漸活躍起來。在具體實施初期可能會非常困難，學(xué)生有可能依然會跟不上聽寫的節(jié)奏，但通過初期教師的慢慢引導(dǎo)以及指定好學(xué)生的幫扶，能讓聽寫訂正這個行為慢慢被孩子們接受。

三、嘗試合作訂正

在課堂教學(xué)中，面對新知識教師往往會讓孩子們進行合作探究交流，而在完成作業(yè)或者訂正作業(yè)方面卻很少有教師會要求孩子們發(fā)揚合作精神。事實上，平時書面作業(yè)中的錯題大部分也需要孩子們的精誠幫助和合作探討，因為探索實踐的習(xí)題即使做錯了也是有研究的價值。學(xué)生在這一過程中互相幫助，增強信心，能減緩他們緊張無助的訂正壓力，更能讓學(xué)有余力的同學(xué)在合作交流中充分發(fā)揮自己的能力，促進多向交流融合。

揭開“偽訂正”現(xiàn)象的面紗，也說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在許多問題，教學(xué)效果好，也會減少孩子們出現(xiàn)“偽訂正”的次數(shù)，如果我們在平時的教學(xué)過程中，能夠多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，會讓訂正作業(yè)成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。