核心素養理念下初中數學教學策略淺析

魏振國

(山東省東營市河口區新戶鎮中心學校 山東東營 257000)

在新時期下，核心素養逐漸融入課堂教學活動，轉變了以往常規的教學模式，以教師為主體的教學模式逐漸轉向以學生為主體的新型教學模式，我國的傳統應試教育也逐漸向素質教育轉變，但這樣的轉變并不是一蹴而就的，而是需要一個長期實踐與探索的過程。雖然在核心素養理念指導下，以往灌輸式課堂教學有了很大的轉變，但很多教師在實際教學時依然存在教學模式單一枯燥的現象，并沒有將核心素養理念有效融入實際教學活動，所以，作為新時期下的初中數學教師，我們要積極改變傳統教學觀念，創新和優化課堂教學模式，從而培養學生的核心素養，充分體現學生課堂學習的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。

一、注重數學課堂導入環節

在以往的常規初中數學教學活動中，很多教師并沒有認識到課堂導入環節的重要性，并沒有認識到導入環節為學生學習帶來的實際意義。初中生正處于青春期，是發育發展的黃金階段，學生在課堂學習中難以長期維持自身的學習注意力，很難對枯燥的數學課堂產生學習興趣，學生在這樣的氛圍下學習很容易形成抵觸心理，這會直接影響教學效率。所以，為了激發學生學習數學的興趣，培養學生的核心素養，我們需要注重課堂導入環節，促使學生充分感受學習數學的樂趣，感悟數學的魅力[1]。比如，教學“二元一次方程”的過程中，筆者在課堂的初始階段利用男籃亞錦賽進行課堂導入，將學生的學習注意力快速吸引到課堂學習中，激發學生的學習興趣，從而引出即將學習的新知識。如中國隊取得了六連勝最終取得了亞錦賽的冠軍，然后引出這樣的問題：易建聯是球隊的頂梁柱，在連勝的第五場，易建聯一共獲得了18分，但是其中有6分是罰球所得，那易建聯投中了幾個兩分球呢？能夠列出什么樣的方程式呢？在連勝的第四場中易建聯一共取得了26分，易建聯投中了幾個兩分球罰進了幾個球呢？這個問題可以利用一元一次方程來解決嗎？設易建聯進了x個兩分球，罰進了y個球，然后列出方程式，第一個問題主要是為了引導學生借助一元一次方程解決實際問題，并復習所學的一元一次方程，第二個問題是為了讓學生明白如果一元一次方程無法解決，可以嘗試采用二元一次方程來解決，通過這樣的教學方式引導學生對課堂所學知識展開探究活動，進而提升學生的探究能力和實際應用能力。

二、激發學生的學習興趣，培養學生對數學的學習興趣

在核心素養理念下，需要教師轉變常規教學模式，培養學生對數學課程的興趣，調動學生的學習動機，從而使學生積極挖掘數學知識，以此培養學生自主學習意識、獨立思考能力及解決問題的能力。數學是一門抽象性非常強的學科，學生在學習過程中難免會遇到各種問題，所以，教師需要轉變教學模式對學生進行啟發性教學[2]。比如，教學“數軸”這節內容時，筆者提前準備了一支溫度計，并引導學生利用溫度計上的刻度表來學習數軸，從而使學生在直觀的感受下充分理解和掌握課堂所學知識，同時調動學生的學習興趣，并使學生認識到數學是我們身邊隨處可見的，由此培養學生的觀察能力和實際應用能力。

三、將核心素養納入教學評估體系，促進教學質量提升

在數學評估中我們同樣需要體現核心素養。教學評估主要是對課堂教學效果的一種考核，受我國應試教育的影響，在常規的課堂教學中主要是為了提升學生的學習成績，這種教學方式難以提升學生的綜合能力，所以，在新時期下，為了有效培養學生的核心素養，需要教師將注重教學評估環節，教學評價結果有助于充分體現學生的綜合能力，同時有助于培養學生的數學邏輯思維能力。比如，教學“一次函數”這節內容時，教師可以將植物生長和溫度的關系作為評估內容，學生在見到這個問題的時候很難想象到問題與功能的關系，植物的生長一定離不開水與陽光，所以，植物的高度是與濕度及溫度息息相關的。所以，在一定數據支持下計算功能關系，通過這樣的方式將數學與實際生活中的案例有機結合到一起，從而調動學生的課堂學習積極性[3]。

四、結束語

總之，在核心素養大環境下，我們不但要傳授學生數學基礎知識，還要注重對學生學科素養的培養，并結合學生的實際開展教學活動，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在興趣的驅使下積極主動地參與數學課堂教學活動。