高校藝術人才培養質量增值評價研究

蘭 竹

(西南大學 重慶 400700)

藝術是我國文化水平的重要載體，高校是藝術人才培養的重要基地，高校藝術人才培養質量對提高我國精神文化建設和推進現代化建設有重要作用。習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”進一步明確人才培養質量是建設世界一流高校的核心和焦點，也是高校內涵發展的根本任務和重要內容，藝術人才培養質量是其重要組成部分。從增值評價新角度研究高校藝術人才培養工作和人才培養質量，具有鮮明的時代意義[1]。

一、增值評價：提高高校藝術人才培養質量的新視角

增值評價最早起源于詹姆斯·科爾曼在1966年向美國國會提出的《關于教育機會平等性的報告》，又簡稱“科爾曼報告”。該報告引發世界范圍內對學校效能的爭論，引發專家學者對學校教育有效性、教育評價和學校效能等問題的研究；20世紀70年代，以“科爾曼報告”為起點，學校效能的增值性評價逐漸在全世界發展起來；隨著統計技術的發展，增值評價逐漸變得全面并在英美兩國得到充分發展和廣泛應用；自此之后，全球諸國積極引入增值評價方法及其系統，并構建本國的評價體系。

（一）評價標準：學生“產出”

通常高校教育評價注重“經驗效仿”，強調“知識”和“教材”的功能，增值評價側重真正意義的人才“產出”，這種“產出”最能彰顯高校發展內涵。“產出”是在學生發展水平基礎上進行的價值評判。因此，從上世紀80年代，增值評價似乎就肩負起了促進高校人才培養質量提高的重任。為真實有效彰顯高校藝術人才培養質量，增值評價主張將學生從入校各種表現全部納入教育評價范圍，并聚焦在學校氛圍影響下，突顯“增值”。增值評價還主張人才培養過程評價，并注重結果應用，其評價方式主要采用直接評價和間接評價、定性評價和定量評價相結合的方法，客觀地評價藝術學生“產出”水平，確保高校藝術人才培養質量。

（二）根本宗旨：學生“成長”

通常教育評價采用學生間的橫向評價，增值評價則以“發展觀”評價人才培養質量，即以學生個體發展衡量藝術人才培養質量。貫徹堅持“以生為本”的教育理念，改變以往注重資源投入、成績、榮譽等評價方式，朝向注重學生自我發展評價。高校學業成效評價模式是最典型的增值測量方法，主要圍繞批判性思考、論證分析、協作溝通和問題解決等方面展開，結合學生的真實學習生活場景，評價高校對促進學生綜合素質和能力提升的影響。由此可見，增值評價是依據學生身心發展特點設計，又以促進學生身心發展為根本任務[2]。

（三）價值追求：教育公平

增值評價關注學生的起點，允許起點低的學生有機會增長知識、提高技能和施展才華，且自身成長也獲得學校及師生的肯定，而非按照統一標準、內容評價學生。增值評價也關注學生自身發展變化，實現“精英”到“大眾”的轉變，強調眾多學生的不斷進步和發展提升。可見，高校藝術人才培養質量是由每個學生不斷發展進步而加以彰顯，此評價方式有利于彌補“輸在起點”的學生，不僅能讓后進生重樹學習信心，而且能夠發揮增值評價在學生身心發展中的診改功能。

二、高校藝術學生增值評價的適切性

（一）適應高校藝術學生的特點

目前，高校多數藝術學生在早期學習考試中成績欠佳，他們與普通高校其他學生有根本不同，需要學校及教師特別關注。相對于其他大學生而言，在學習方面，他們學習習慣較差，文化課成績較低，學習動機不強，學習興趣不濃厚。在心理方面，社會普遍給藝術學生粘貼“負面標簽”，加上自身文化課學習成績較差，很容易讓他們自我評價過低，甚至急于否定自我。

增值評價注重激發潛能，適應高校藝術學生的上述特點，著重考慮他們身心發展需求，以彌補外界對他們學習評價的不足。對藝術學生評價采用其他大學生的評價標準，以文化課程成績為最重要的依據之一，對學生進行甄別選拔，讓他們有沉重的心理負擔，挫傷他們的積極性和求知欲，嚴重影響藝術學生自我發展。增值評價肯定藝術學生的成長過程和進步程度，注重評價的激勵作用，適應高校藝術學生文化課程成績偏低、學習效率低下和學習自由散漫等特征，學生的自信心不僅能得到很好的保護，而且認可學生平時努力學習的態度，能增強學生體驗學習成功的喜悅，提高學生自我效能感，激發學生內在學習潛力和興趣。構建師生定期交流反饋機制，可幫助學生認識自身問題并加以改正，從而實現自我成長[3]。

（二）適應高校人才培養的個性化訴求

高等教育肩負著幫助每個學生實現人生價值的使命。高校藝術學生因文化課成績較差而被人們誤認為其才能低下，否定他們未來可能取得的成就。高校要充分肯定學生的多元化發展，肯定學生未來生活學習潛能，讓每個學生都能有施展才華的機會，充分發揮個性，擁抱精彩人生。

高校藝術學生增值評價尊重個體差異，可滿足高校對藝術人才培養的多元化訴求，能很大程度上彌補高校藝術學生文化課成績欠佳、學習較慢和學習自由散漫的劣勢。增值評價也堅持以人為本的原則，尊重學生個性化發展，重視學生日常的努力。增值評價也尊重學生學習能力、學習方法、學習手段等方面的獨特性，可有效促進學生因激發潛力而變得更加卓越。

三、高校藝術人才培養質量評價現狀

（一）人才培養理念有缺失

資源供給是高校藝術人才培養質量的重要保障。當前，“重資源投入，輕學生產出”是高校人才培養的真實寫照。與發達國家相比，我國教育資源來源單一，高校如果要獲得經費，就必須獲得政府審批，而政府撥付款項則強調對高校“業績”的考核。當政府的標準落實到高校時，高校顯然會將政策向“出成績”的各項工作傾斜，以追逐優異成績、社會名譽等顯性指標作為辦學目標，忽視藝術學生人才培養質量。

（二）人才培養目標被誤解

高校人才培養評價的終極目標是指向人的發展，而高校卻將“成人”“成才”混為一談。高校始終追求學生“成長”“成才”，目前高校形成兩種趨勢：一種是藝術學生的成長成才等同于“深造”，即考研；另一種是藝術學生的成長成才等同于“就業”，即找到工作。高校藝術人才培養活動都圍繞這兩種趨勢展開，不難想象，很多高校藝術學生為學習成績焦慮，為技能提升不安，為生計勞碌奔波。可見，高校對藝術學生“成人”的重視程度遠遠不夠，應既關注他們的學習成績，又培養學生德育、美育和健全的人格[4]。

（三）人才培養效果被漠視

文憑在一定程度上能夠反映藝術人才培養效果的達成情況。高校是文憑質量把控的責任主體，擔負藝術人才培養的主要責任。而當前各高校普遍存在“文憑降格以求”現象愈演愈烈，也許是出于對學生“前途”考慮，也許是出于對學校就業“聲譽”考慮，作業置之不理，考試敷衍了事，實訓實習得過且過，這很容易導致高校藝術人才培養質量停留到口頭上，未付諸實際行動。

四、高校藝術人才培養質量增值評價路徑

（一）建立聯動機制，重塑“個人”發展理念

一方面，與時俱進轉變高校評價理念。政府要意識到高校教育資源的“供給”不可能等同于高校藝術人才的“產出”，“雙一流”高校對教育資源的占有不見得是對人才培養質量的占領。由此可知，政府要注重將藝術人才培養評價從高校“增值”轉移到學生“增值”上，即關注藝術人才培養質量。另一方面，高校要恪守“大學之道”。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”是大學的“初心”和“定力”。在物欲橫流、思想解放和個性開放的多元化發展時代背景下，高校要強“定力”守“初心”，始終將學生的“增值”發展置于燈塔位置[5]。

（二）明確“人才”定位，以“全面發展”為統領

高校人才培養主要表現在“成才”和“成人”兩個方面。隨著我國經濟不斷飛速發展，高等教育“市場化”現象日漸凸顯，高校注重強化以知識和技能為代表的“成才”教育，而忽略以道德為代表的“成人”教育。因此，高校不應僅關注藝術學生升學和就業，而應關注藝術學生的“全面發展”，并以“全面發展”為統領，重樹“人才”定位。開展“全面發展”教育，涉及高校藝術人才培養的諸多工作，如對藝術教育和通識教育相互融合的探索、現代信息技術與藝術教育相結合的重構等。以藝術教育和通識教育相融合為例，高校應從傳統教育中解放出來，從倡導“全面發展”角度貫通“通藝教育”。進一步優化課程結構，加大“通識課程+藝術課程+基礎課程”統一模式的改革力度，將基礎課程逐漸調整為通識課程。

（三）注重人才效果，確保人才“質量底線”

就當前情況而言，高畢業率、高升學率肯定會為高校利益相關者提供“令人滿意”的答卷，但以付出人才培養質量為代價是得不償失的。藝術學生高升學率，充其量說明藝術學生能夠滿足高校的讀書要求，但社會對藝術人才培養質量的訴求難以彰顯。可見，高校不能以高升學率、高畢業率和高就業率自居，應從確保學生“增值”方面謀劃，讓學生充分展示自我。換言之，我們要恪守高校人才培養“質量底線”，咬定“高質量”決不放松，想方設法地增加文憑的“含金量”。第一，政府要明確高校培養人才“質量底線”，確保藝術人才培養質量。第二，高校要有意識地在學生中發揮引領示范作用。比如，高校要有意識地開展教育教學改革，注重將學生的自我發展貫穿于評價體系全過程，并作為評價文憑的根本尺度，增加文憑與市場需求的契合度[6]。

總之，“增值評價”以其評價標準、評價宗旨和評價導向等根本特征，啟迪高校重思藝術人才培養質量評價問題。從增值評價新角度研究高校藝術人才培養工作和人才培養質量，具有鮮明的時代意義。為此，高校藝術人才培養質量評價要樹立科學發展理念，明確藝術人才培養目標，確立藝術人才質量標準。