基于數字校園建設的高職院校信息素養教育策略研究

王宏崢

(四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000)

1 信息素養與信息素養教育

信息素養是高等院校師生必備的基本素質和能力。2015年2月，美國大學與研究圖書館協會( Association of College & Research Libraries，ACRL) 在《高等教育信息素養框架》中對信息素養定義如下： 信息素養是對信息的反思性發現，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力[1]。

面對信息數量的迅速增長、信息類型與內容的多樣化、信息技術與手段的更新換代等信息時代的新特征，提升學生信息素養，培養學生的信息捕捉與獲取能力、信息分析與處理能力、信息管理與評價能力、信息道德與信息安全意識，是高等院校面臨的重要課題，這也是高校信息素養教育的主要內容。相比于其他高等院校，高職院校以教授專業知識和培養學生的職業能力為主要培養目標。在當前信息化的大環境下，高職院校學生專業知識的獲取與職業能力的提升與其信息素養息息相關。《職業院校數字校園規范》明確指出，支持“專業知識、職業技能和信息素養”三位一體，“專業知識與職業技能、職業技能與信息素養融合”的高素質技術技能型人才培養[2]。

2 高職院校信息素養教育現狀及問題

根據筆者對四川地區高職院校信息素養教育開展情況的基本調查，目前，大部分高職院校都開展了不同形式的信息素養教育，具體類型包括新生入館教育、信息培訓及專題講座、文獻檢索課程、信息檢索與信息能力競賽，以及世界讀書日系列特色活動等。這些已經開展的教育教學及競賽活動構成了目前高職院校信息素養教育的主要內容。從實踐效果來看，目前高職院校信息素養教育還存在一些問題和不足。

2.1 師資力量和教學資源不足

目前，高職院校信息素養教育的主體是高職院校圖書館。作為高等院校的教輔部門，圖書館不具備展開常規教育教學的制度環境和教學資源。高職院校信息素養教育的師資力量主要來源于圖書館館員，尤其是具備圖書館學情報學專業背景的圖書館員。另一方面，信息素養教育的開展要求高職院校圖書館員在做好文獻信息資源建設和讀者服務等常規工作的前提下兼顧部分教育教學任務，工作內容和工作時間很難協調。尤其對于部分師資力量不夠充分，相關專業背景的館員數量有限的高職院校圖書館來說，在有限的師資力量和教學資源的條件下，開展面向全體學生的常規化和系統化的信息素養教育，是非常困難的。

2.2 信息素養教育內容單一

當前，高職院校信息素養教育的常規內容基本上以新生入館教育和文獻檢索課程為主。新生入館教育作為新生進校的必修課，幫助新生了解圖書館空間結構、館藏文獻借閱等服務職能。從信息素養教育的角度看，入館教育缺乏對學生信息素養的系統教育功能。文獻檢索課程則著重教授學生掌握館藏數字資源和網絡信息資源的檢索技能，對信息意識、信息思維、信息道德、信息化專業和職業能力等方面的培養較為有限。除此之外，其他講座、培訓，信息能力競賽、世界讀書日特色活動等，并不具備系統教育的功能，無法實現常規化開展。因此，當前高職院校的信息素養教育內容相對單一，對學生信息意識、信息思維、信息能力和信息道德等信息素養的教育與培養缺乏系統性。

2.3 信息素養教育與專業學習脫離

當前，高職院校所開設的文獻檢索課程以培養學生的信息檢索與利用能力為主要教學目標，授課過程也涵蓋了包括信息基礎知識、網絡信息檢索和專題數據庫檢索等與學生實際需求較為相關的教學內容，但大部分高職院校的信息素養課程，尤其是以公共選修課等教學形式開展的信息素養教育，缺乏與學生具體專業的深度融合，學生掌握的檢索技能無法與專業需求很好地結合。這種教育形式與教育內容，對學生信息素養的培養，尤其是將信息素養的課程知識應用到專業知識學習和職業技能提升上的教學效果有限，很難實現專業知識、職業技能和信息素養三位一體，專業知識與職業技能、職業技能與信息素養融合的高素質技術技能型人才培養目標。

2.4 信息素養教育缺乏持續性

在戰略層面，高職院校缺乏對信息素養教育的準確定位和科學認知，許多高職院校并未將信息素養培養作為與學生專業知識講授與職業技能提升同等重要的教學目標，在政策環境、師資力量和教學資源配置上缺乏對信息素養教育的足夠支持。不管是新生入館教育，還是文獻檢索課程或其他形式的信息素養教育，囿于教學資源與學時安排不夠，師資力量不足，都存在教育周期有限、覆蓋面小、缺乏系統深度學習的問題，從而導致當前高職院校信息素養教育缺乏對學生信息素養的系統與可持續培養，信息素養教育缺乏可持續開展的制度設計和實踐環境。

3 高職院校信息素養教育優化策略

針對當前高職院校信息素養開展現狀及存在的問題，高職院應從師資力量配置、教學內容與體系建設、加強信息素養教育與專業學習相結合、建立信息素養教育的長期可持續開展機制等方面，對現有信息素養教育進行不斷改進與優化。

3.1 優化信息素養教育師資配置

著力培養和提升現有圖書館員，尤其是具備圖書情報專業背景的圖書館員的專業能力和教育教學能力，充分利用館藏文獻信息資源及其他教學資源，豐富教育手段，提升教育質量，將學生吸引到信息素養教育的課堂，并使他們掌握一定的能夠為之所用的信息知識與信息能力。引進具有專業能力和專業背景的教師型館員，或通過與系部專業的合作，為信息素養教育提供多元化的教育主體。

3.2 完善信息素養教育教學體系

突破現有的信息素養教育局限于文獻信息檢索類課程的單一性，充分挖掘和利用現有館藏文獻信息資源、技術手段、師資力量、教學資源，建立科學合理、層次清晰、內容豐富、效果顯著的信息素養教育教學體系。具體而言，高職院校應突破目前以文獻信息檢索課程為主要內容的信息素養教育模式，可將信息論、信息傳播學、大數據與物聯網、人工智能等與學生信息素養息息相關的學科內容納入信息素養教育教學體系，著力挖掘與培養學生的信息感知意識、信息應用意識、信息安全意識等信息意識，努力使學生掌握基本的信息科學知識、一定的信息檢索技能、良好的信息傳播、信息管理和信息應用能力，提升學生信息道德意識和信息責任意識，培養學生的科學信息素養。在教學手段上，除常規線下教學以外，還可利用互聯網技術搭建網絡在線教育空間，開發信息素養教育在線課程，給予學生全方位、無障礙的信息素養教育[3]。

3.3 促進信息素養教育與專業教育融合

實現專業知識、職業技能、信息素養“三位一體”，培養專業知識與職業技能、職業技能與信息素養融合的高素質技術技能型人才是當前職業院校的重要使命和培養目標。信息素養是學生信息化職業能力的重要基礎。信息素養教育應以培養學生的信息意識和信息能力為主要目標，并幫助學生將信息素養與專業學習和職業能力提升有效融合，在專業學習和職業能力提升的過程中，充分發揮信息思維和信息能力的作用，合理利用信息化手段，創造性地完成專業學習和職業能力提升。在常規的信息素養課程之外，結合專業特色與專業需求，開設針對特定學科的普通文獻或特種文獻檢索課程；在專業課程的教學過程中。可以抓住某些專業知識與信息素養教育的結合點，利用信息化思維或信息化手段開展嵌入式專業教學。

3.4 制定信息素養教育規劃，持續開展信息素養教育

在戰略層面，高職院校應將信息素養教育作為學校發展戰略和事業發展規劃的重要組成部分。在實踐層面，高職院校應根據頂層設計、協同推進、持續改進的原則，在師資力量配置、教學資源和學時安排、管理模式(教學和競賽成果認定和獎勵)、技術創新等層面將信息素養教育作為學校重要的教育教學環節，合理優化資源配置，依據信息素養教育教學情況和教學效果，對信息素養教育教學規劃進行持續修正，建立健全信息素養教育長期可持續開展機制。