新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

秦彥楠

(河北省邢臺市弘毅小學 河北邢臺 054001)

教師在進行數學的教學過程中，不僅僅要使學生充分地學會和掌握數學知識點，還要提高學生的各方面的能力，加強學生的思維創新，讓學生能夠積極主動地去探索知識，培養學生的數學潛能，從而有效地提高數學教學的效率和質量。

一、小學數學有效教學的意義

對于所有課程的教學來說，在課堂上實現有效教學是教師和學校終身追求的目標和理想。在小學階段開展數學有效教學，有利于提高小學生的素質，促進學生的成長和發展。教師在課堂上利用豐富多彩的方法，開展各種各樣的活動來吸引學生的興趣，讓學生都能夠積極地參與到數學課堂的學習過程中來，使學生能夠快樂地學習，從而對數學的學習產生強大的自信心，最終推動學生積極主動地去探索數學知識。同時，數學有效教學能夠讓學生真正地掌握知識，并能夠將所學的知識點運用到日常生活中，有效地培養了學生的實際運用能力。

二、新課程背景下小學數學有效教學的要求

(一)教師的教學設計要有效

對于小學生來說，他們的智力處于發展階段，理解能力也比較差，因此，教師在進行教學設計的時候，一定要進行合理、科學的設計，將課本的基礎知識設計得具有趣味性、生活實際性、挑戰性，讓學生能夠積極參與到課堂的學習。同時，教師應當幫助學生樹立正確的三觀，讓學生能夠在學習數學知識的同時更加自信和具有積極的心態，而不是消極心態。教師在進行教學設計的時候，要根據學生的實際情況，對教材內的相關知識點做一些適當的調整，例如，在人教版的數學教材中，有關“正、反比例的意義”這兩個相關知識點是分開來教學的，在一般的情況下是先學習正比例的意義，然后再來教學反比例的意義，最后再對比兩者之間的不同和相同之處。但是如果教師按照教材中的原來的編排順序來進行教學的話，會分成兩堂課或者三堂課教學，學生沒有直觀感受到正、反比例的相同和不同之處。因此，教師可以在備課的過程中，將這兩個知識點以及相關知識放入一堂課中進行對比講解，讓學生能夠直觀地感受到，加深對該知識的印象，從而更容易掌握這兩個知識點的內容。

教學設計除了有效的數學教材的加工處理，還需要對數學練習題進行有效性的設計。對于任何課程來說，練習題的設計是十分必要的，小學數學也不例外，練習題能夠讓學生有效地鞏固所學知識點，同時教師還可以通過查看學生做練習題的情況，來檢測學生掌握知識的情況。因此，教師在進行數學練習題的設計時，應當注重提高學生數學技能，增強學生數學運用能力，讓學生在做完練習題之后，能夠靈活地運用相關知識點，加強綜合運用能力。[2]但是教師在進行練習題的教學設計的時候，要注意兩點，一是教師在設計數學練習題時不能以量取勝，二應當提高數學練習題本身的質量，不讓練習題成為一種形式，不讓學生產生對做數學練習題的厭煩情緒，從而產生心理上的負擔。要求學生能夠在不斷的練習之中，進行經驗的總結，積累解決數學問題的方法和技巧以及綜合運用能力。

(二)課堂教學的實施要有效

課堂教學的實施要有效具備兩個方面，第一個是有效的提問，第二個是有效的教授知識。在有效提問環節，教師應當設計一些有意義的問題來進行課堂導入，引發學生的思考，激起學生的想要探索答案的欲望。教師在正式上課前提出的問題一定要問到點子上，同時要圍繞著課堂教學的內容來展開。例如，教師在進行單位轉換的問題講解時，可以增強一些趣味性的問題導入，來吸引學生學習數學知識的興趣。如在講1 米40cm=( )米這個單位轉換問題的時候，教師在講這個題目之前，可以進行課程導入，提出一個問題：“王明和王芳在互相比身高的時候爭執不下，最后去找來了另一位同學來判斷，該同學用尺子幫他們測量了各自的身高，說王明的身高是130 厘米，王芳的身高是1 米40cm，請問同學們知道誰更高一點嗎？”通過這樣的課程問題的導入，能夠讓學生想要去知道王明和王芳到底是誰更高一點，這時教師就開始講述厘米和米之間的關系，從而讓學生在探索正確答案的時候掌握了單位轉換的知識點。在課堂教學時，教師要采取適當的方式來傳授知識，解答學生的疑惑，幫助學生構建一個完整的數學知識體系，讓學生成為課堂的主體，在講課環節，要增加課堂的互動性，讓學生能夠自主地進行數學知識的學習，提高數學水平。

(三)課堂上的教學管理要有效

教師在數學教學的過程中，對課堂的管理是必不可少的，數學課堂上的秩序是十分重要的，其能夠保證課堂教學實施更加順利，讓課堂教學具有更高的質量和效率。教師在進行課堂管理的過程中，要積極營造課堂的氛圍，把握課堂教學的節奏，讓學生能夠勞逸結合，不讓學生產生厭學的情緒。對小學生存在一些破壞課堂秩序的行為要適當批評指正，但不能打擊學生的心理，避免影響小學生學習數學的熱情和積極性。[3]對于回答問題正確且課堂上學習態度較好的一些學生，可以進行適當的鼓勵和獎勵，在一定程度上加強學生的學習成就感，構建良好和諧的師生關系。

三、新課程背景下小學數學有效教學的策略

(一)利用信息技術，提高學生的學習興趣

數學知識是比較廣泛且比較復雜的，其很多的知識學生都難以理解，而教師可以運用信息技術手段來增強數學知識的直觀性，讓學生能夠投入到課堂的學習中來，其中運用得較多的是多媒體技術、微課視頻等，在多媒體上播放微課視頻，能夠將這些色彩鮮艷的動畫、視頻、圖片等展現出來，吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣，同時還能解決教學中的重難點。如果教師仍采用傳統的灌輸式的教學，很容易讓學生失去學習的樂趣和信心，讓學生感受枯燥無聊，而采用信息技術能夠讓學生更容易接受知識，能夠讓學生全面解和掌握數學知識點。教師可以將教學中的難點制作成微課視頻，運用一小段動畫視頻、動態圖來展現出數學知識點，達到有效教學的目的。

(二)聯系生活實際，加強學生的運用能力

數學知識點是比較理論化的，俗話說數學來源于生活，又服務于生活，因此教師在進行教學的過程中，可以將數學理論知識聯系到生活實際中，引導學生通過自身的親身經歷來加強對數學知識和方法的學習。例如，在教學“有趣的圖形”這一課時，教師可以讓學生先回想一下，在日常生活中碰到的不同形狀的生活用品，讓學生能夠察覺到，在日常生活中我們就能隨時隨地接觸到很多的有趣的圖形。當學生回憶完之后，教師再進行理論化的教學，這樣就能夠讓學生一下提起興趣。教師可以讓學生將回想到的有趣的圖形大致畫下來，讓學生通過實踐操作過程中積極進行思考，提高學生的空間想象力，讓學生能夠加強自身的動手能力，將理論知識聯系到生活實際中，提高學生的解決數學問題的能力。同時，教師還可以鼓勵學生將生活中遇到的一些問題帶入到課堂中，用數學的方式來解決。

(三)創設情境，加強學生對數學知識的理解

創設一個與數學知識點相關的情境，能夠讓學生全身心投入到數學知識的學習過程中，教師根據小學生的心理特點、年齡特點、個性特點等，可以尋找一些具有趣味性的童話素材、動畫視頻、學生熟悉的情景等，結合教材中的知識點來進行情景化的教學，將課本中靜態的知識點加工成動態的教學學習資源。例如，在教學“找規律”這一相關知識點時，教師可以引導創設一個動物在森林里開大會的情景，讓學生將教室想象成一個森林，然后在講臺上按照一定的規律擺上一些夾子、手帕、筆等各種小物件，引導學生將自己想象成動物來開會，然后探究會議桌上的手帕夾子、手帕、筆的排列順序，讓學生積極尋找出其中所在的數學規律，這樣能夠讓學生進行沉浸式的學習，不僅活躍了課堂氛圍，還能讓學生快速地掌握相關的知識點，加強情感體驗。

(四)開展活動，引導學生自主探索知識

在數學知識的教學過程中，教師一定要讓學生成為主體，引導學生自主地探索知識，因此，教師可以在課堂上多開展一些活動，讓學生通過活動掌握知識，加強學生的實踐動手能力、自主探索和合作交流的能力，讓學生能夠通過仔細的觀察、操作、思考、交流等來加強對數學知識的學習。例如，在教學“9加幾”這一知識點時，教師可以將全班學生分成幾個小組，每個小組由四到六個人組成。小組內的成員一定要是均衡的，既要有學生成績好和能力強的，也要有學習能力較弱和學習能力差的學生。讓每個小組根據自己組內的探討得出答案，如有些小組會產生“點數”“接著數”“湊十”等多種計算方法，教師在每個小組都完成之后，讓每個小組派代表來進行成果展示。這樣，學生不僅可以通過自身的探索得到結果，還能學習到別的組的不同方法，提高一個數學問題可以有多種方法解決的意識，從而激發學生想要自主探索知識的興趣，提高學生的主動性，促進學生能夠全面的發展。

四、結束語

教師要在新課程背景下，不斷地去探索和創新教學方法，以此來提高小學數學教學的有效性，充分地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的數學素養和數學技能，促進學生全面的發展。