基于美術核心素養，創新課堂教學環境

趙苓杉

(江蘇省昆山市玉峰實驗學校 江蘇昆山 215300)

培養學生對于各個學科的核心素養是推動教育改革的重要舉措之一，不僅能夠帶動教育質量有效提升，更能帶動學生進行“德智體美勞”全面發展。在美術課堂的核心素養培養中，需要自小學階段抓起，并利用多種措施創新傳統課堂教學環境，提升美術課堂趣味性。

一、美術課堂中核心素養教學環境現狀

通過創新課堂教學環境促進美術核心素養培養質量提升是教育改革背景下的必然要求，因此教師應充分明晰當前教學環境中存在的部分問題，并以此作為改進課堂教學方法、創新課堂教學氛圍的重要基礎內容。具體而言，其問題主要包括以下幾點：第一是思維引導不足，僅片面傳授教材中所涉及內容，忽視了教材內容中所包含的深層次的思維引導目的；第二是對傳統藝術涉及較少，美術教學對此方面的涉及度不足導致學生對傳統藝術缺乏正確認知；第三是教學模式落后，僅靠教師單方面講解，缺少師生、生生之間的互動，授課內容難以在學生心中留下深刻印象；第四是教學手段單一，教師的授課材料以教材為主，為學生進行課外拓展的次數較少，學生眼界受限，不利于核心素養培養；第六是缺少課外教學，美術教學只局限于課堂，難以滲透進學生生活，教學質量較差。

二、美術課堂中核心素養教學環境的創新措施

(一)注重思維引導

小學階段的美術課程教學重點并非對于美術專業知識的系統傳授，而是以對小學生進行美術思維引導、培養小學生發現美、鑒賞美的能力為主要教學目的，因此教師有必要在課堂教學活動當中培養學生的美術思維，以此培養美術核心素養。對此可從兩方面入手：一方面是發散思維引導，旨在培養學生的發散性思維能力，幫助學生利用發散性思維思考問題，并拓展解決問題的方法、提升解決問題的能力，如在小學三年級美術教材《橙色的畫》一課中，教學重點為研究橙色的產生，教師可利用水彩調色實驗向學生傳授橙色的產生原理與其他相關知識，并開展課堂討論，詢問學生觀看以橙色為主色調畫作的觀看感覺，以此幫助學生通過多角度認識橙色；另一方面是逆向思維引導，即培養學生從反方向思考問題的能力，如在《人物與環境》一課的教學中，教學重點為根據人物的姿態想象人物在做何事，可添加何種服裝和環境，對此教師可利用事先準備好的兩幅圖片進行對比引導討論，提出“圖中人物的相同點與不同點是什么”的問題，以此達到教學重點講授的目的，使學生從反面了解到任務與環境之間相互依存、密不可分的關系，培養學生的逆向思維[1]。

(二)弘揚民族藝術

愛國主義精神的培養有利于學生在成長過程中免受其他負面思想的影響，對此需要在教育的方方面面進行滲透。若將其反應在美術課程教學中，則需要教師在課堂中不斷進行民間藝術熏陶，積累學生對于民間藝術的認可與情感，以此培養學生的美術核心素養。在此方面，需要教師以教材中有關傳統民間藝術為引，不斷為同學拓展民族傳統藝術，提升學生對于傳統民族藝術的熱愛，如小學美術教材中涉及《清明上河圖》局部畫作，并且將此畫作為教材首課，所以教師可在帶領學生進行畫作欣賞的同時，既可以為學生拓展一些有關此畫的宋朝民間趣聞，以故事形式進行講述，吸引學生注意力；又可以指出畫作中某處沖突向學生拋出問題，令學生展開想象力分析為何宋朝街頭出現如此沖突，如橋上小廝為何挽袖欲打、城門為何無人看守等，并在學生討論后說出主流猜想包括城門無人看守是因為宋朝末年政治與軍事頹敗等，正與其他宋朝民間趣聞相照應，考慮到學生的知識儲備與興趣，要求教師的語言應盡量生動形象。以此帶領學生充分領略民間傳統畫作魅力，增強學生的民族自豪感，最終幫助教師培養學生的美術核心素養。

(三)加強團結合作

團隊合作歷來是提升學生學習效率與學習質量的優質方案，但在小學階段的美術課堂中應用較少，所以教師可充分利用小組合作的學習方式使學生在合作的過程中獲取美術知識與全新學習體驗，不僅有利于學生美術核心素養的培養，也有利于提升學生的溝通交流能力與合作意識[2]。對此教師應將學生分為若干小組，每組人數為5 ～6 人，以此為基礎開展小組合作學習，如在《威武的盾牌》一課教學中，教師可在“盾牌的作用”“盾牌制作方法”等內容傳授完成后，請小組同學共同制作一面盾牌，要求小組內分工明確，一人制作眼睛、一人制作鼻子、兩人制作面部輪廓等等，并在制作完成后進行小組比拼，互相投票，評選出最具創意、最威武的盾牌，獎勵該小組成員水彩畫筆共一套或圖畫本每人一本等。以此營造出更具趣味性、合作性的美術課堂，使學生在合作與競爭中得到情感的升華、學習美術相關知識與技能，充分體會美術為生活帶來的重要意義。

(四)利用多媒體

多媒體是近年來我國各階段學校均廣泛采用的重要教學道具之一，具有對網絡信息、圖片、音視頻直接展示與呈現的重要作用，尤其是對美術課程而言，較多美術作品如世界名畫、建筑、雕塑等美術作品無法直接呈現在學生面前，因此應多多利用多媒體設備為學生進行藝術拓展，為培養學生的美術核心素養積累素材與基礎[3]。例如在《有趣的生肖郵票》一課教學中，由于教材所列舉的郵票數量、類型均有限，且教師基本不具備貢獻實體郵票供學生參觀的條件，所以教師可通過在網絡上搜集到的生肖郵票即其他動物郵票、景觀郵票的圖片為學生拓展更多種類的郵票樣式，為學生在自主進行郵票設計、繪畫提供靈感。

在實際教學過程中，教師可事先要求學生進行材料準備，包括鉛筆、彩色水筆、卡片紙等，在基礎知識講授階段利用多媒體將郵票圖片放大，針對相關基礎知識如第一枚生肖郵票發行時間，及面值、發行時間、文字標記等每一組成部分分別講解，隨后開展學生創新實踐環節，為照顧小學生的學習能力限制，此環節分為兩步進行，其一為師生共同示范郵票設計過程，先由教師完成郵票作品的部分設計，再由一位同學完成剩余部分，每步操作過程均在拍照后播放在多媒體設備上，供學生學習，示范目的在于將自主設計過程中遇到的問題一一解決，為學生帶來更加直觀的郵票設計過程展示，不斷培養了學生的學習能力，而且提升了學生分析問題、解決問題的能力；其二是由學生為自己的親朋好友設計一枚生肖郵票，并在此過程中可利用多媒體進行音樂播放，營造良好創作氛圍。以此提升學生們的美術核心素養。

(五)拓展課外教學

美術實踐活動內容廣泛，活動形式多種多樣，活動材料更為豐富。教師針對學生生活實際進行延伸性設計，不僅能夠有效提升學生的美術學習品質，還能夠培養學生良好的學習習慣，讓學生利用現實生活條件展開自主學習與實踐。如在《我們的社區》教學中，教師可為學生布置一定課外作業，如對不同類型的小區路燈、垃圾桶進行對比欣賞、對社區其他基礎設施配備、居民日常生活進行細致觀察，通過以此為內容進行的畫作創作培養學生的記憶能力與兒童畫創作能力，并通過“互相說一說，你對你居住的社區滿意嗎”等問題的探討培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感、關注環境的意識以及對造型活動的興趣。以拓展課外教學的方法創新課堂教學環境，能夠幫助學生將美術課程所學內容切實融入生活當中，并以此反哺學生的美術核心素養培養，形成良性教學循環。

三、結束語

通過梳理我國小學階段的美術課堂中核心素養教學環境現狀，并以此為基礎提出一系列創新措施，有助于相關美術教師在進行課堂教學時充分注重對于美術核心素養的創新培養，構建起和諧、高效的美術課堂新環境，促進學生的美術核心素養發展。