基于角色游戲的幼兒交往能力培養策略

郭 薇

(江蘇省南京市迦南幼兒園 江蘇南京 211800)

幼兒都有愛玩好動的天性，教師在進行教學的過程中可以充分地利用幼兒的這一特點，將角色游戲融入其中，讓幼兒在進行角色扮演的過程中增強個人與人交往的能力。幼兒的社會認知能力較差，對很多事情并不是很理解，對于世界的認知很是懵懂，這就需要教師在教學的過程中利用角色游戲為幼兒營造多種多樣的情景場合，讓幼兒能夠在其中豐富自身對世界的認識。并且在角色游戲扮演中涉及多種多樣的人物，讓幼兒能夠與不同角色的人物相處，培養幼兒的社交能力。

一、結合幼兒喜好確定角色游戲的主題，確保幼兒參與游戲的積極性

興趣是最好的老師，只有幼兒對一件事物感興趣，這樣在教學過程中才能夠達到事半功倍的效果。從生活中的細節出發，以此確定幼兒感興趣的角色游戲主題，讓幼兒在游戲的過程中能夠更加享受角色扮演的過程，提高教學的效果。另外在確定角色游戲主題時也可以充分考慮到幼兒自身的喜好，結合幼兒的喜好確定角色游戲的主題，確保幼兒在參與游戲的過程中能夠時刻保持高度的積極性，提高幼兒的游戲參與度。并且在整個角色游戲的過程中教師要注意每一個幼兒的狀態變化，關注到每一個幼兒。當然并不是主題的確定能夠達到每一個幼兒的要求，這就需要教師在這一過程中做好調節的工作，在同一主題中融入多種的元素，從而最大程度上達到幼兒的滿意，增強整個角色游戲的效果。在確定主題的過程中，也是在引導幼兒與他人進行協商妥協的過程，也在一定程度上是對幼兒與人交往能力的鍛煉。[1]

比如為了體現教學的民主性，另外確保幼兒對角色游戲能夠保持高度的積極性，在確定角色游戲主題之前我都會和幼兒進行商定。并且組織幼兒之間進行討論，選擇幼兒自己感興趣的主題作為進行角色游戲的主題。幼兒在進行討論的過程當中，也是在試著與他人進行交流交往，在一定程度上能夠鍛煉幼兒的語言表達能力。每一個人都有自己的想法，在表達想法的過程中也應當注意到其他人的想法，做到兩者的兼顧。在幼兒進行協商的過程中也要學會適當的妥協，從而更快更好地確定角色游戲的主題。對于固執己見的幼兒我也會進行心理疏導，幫助幼兒能夠正確地看待角色游戲主題這一問題。同時為了照顧到絕大部分幼兒的情緒，在確定角色游戲主題之后，我會加入一些其他幼兒的想法，最大程度上達到幼兒的滿意。

二、尊重幼兒的主觀意愿，教師不過多干涉游戲的進展

幼兒是整個角色游戲的主體，在進行角色游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在整個角色游戲中自由發揮，充分展現個人的應變能力。教師不可以在角色游戲進行的過程中對游戲進行有過多的干涉，這樣會影響幼兒的想法。幼兒在較為寬松的氛圍中大腦思維較為活躍，是很好的鍛煉機會。并且在之后的道路中，幼兒面對其他的人際環境，根本不會有人加以指引，只能完全依靠自身的能力去解決自身在人際交往中遇到的問題。因此教師也不能夠過多地對游戲進行干涉，尊重幼兒的主觀意愿。當然，教師一旦發現出現不好的問題時要及時給予正確的引導，確保幼兒不會脫離整個游戲主題的正確軌道。這就考驗了教師的個人能力，掌握好個人進行教學管理的度，給幼兒一個自由發揮的但又有一些限制的游戲環境，從而達到教學的效果。[2]

比如一次在上課的過程中，我組織幼兒進行角色游戲，游戲情景是在一家肯德基餐廳，爸爸媽媽帶領幼兒進入餐廳用餐，偶遇了爸爸媽媽的同事，爸爸媽媽引導自己的孩子和同事打招呼的情景。并且需要幼兒模仿日常中爸爸媽媽為自己點餐的狀況和服務員進行點餐互動。這一系列的人物分別由幼兒扮演爸爸媽媽以及爸爸媽媽的同事、餐廳的服務員等。讓幼兒在這一過程中能夠有禮貌地與父母的同事進行簡單的問候交流，也能夠完成基本的點餐任務。在幼兒完成這一系列動作的過程中，我沒有過多地干涉整個游戲的進展，讓幼兒充分發揮自己的主觀能動性進行表演。不過當幼兒在點餐時因為不認識字而出現了一些問題時，我也及時地出現幫助他們解決問題，使整個游戲能夠正常地進行下去。

三、融入家庭元素，促進角色游戲的生活化

父母是孩子的第一任老師，父母的為人處事、與人交往在一定程度上能夠影響幼兒的交往能力。因此，教師在引導幼兒培養交往能力的過程中，可以融入家庭的元素。將角色游戲融入到幼兒的家庭生活當中，讓家長能夠更多地參與幼兒的成長與進步。關注幼兒的學習與生活，并不只是幼兒園教師一個人的事情，也需要各位家長的配合。在將角色游戲生活化的過程中，可以增進家長和幼兒之間的交流，讓家長能夠對幼兒形成一定的帶頭模范作用，并且給予幼兒一定的指導，讓幼兒在耳濡目染的狀況下更好地提升個人地與人交往能力。同時也可以讓家長看到幼兒園對于幼兒各項素質培養的重視，增進家長對幼兒園的信任，與家長達成共識，共同促進幼兒的不斷進步。讓幼兒在家園合作的模式下，更快更好地了解各種情形下的人際交往，提升個人的交往能力。并且運用在自己的日常生活當中，將所學內容進行靈活的運用，提高教學的效果，增強幼兒的學習能力和水平。[3]

比如我會安排一些帶有特色的角色游戲，讓幼兒在家里和自己的爸爸媽媽一起完成。比如我會為幼兒設置游戲情景，是讓爸爸媽媽扮演陌生人敲門，幼兒在確定安全的前提下和陌生人進行交談，不過這一交談是隔著門進行的，目的就是讓幼兒能夠記住當自己一個人在家時要怎么和敲門的陌生人進行交談，在保證自己安全的前提下又不失禮貌。同時通過這一個簡單的角色游戲，讓爸爸媽媽也能夠意識到對幼兒進行安全教育的重要性，讓幼兒能夠學會和不同的人接觸，熟悉一些簡單的對話套路，在一些情況下能夠進行冷靜的處理。在進行家園合作共同促進幼兒交往能力提升的過程中，我會努力和每一位家長站在同一戰線，共同促進幼兒的成長和進步。

四、及時地給予幼兒鼓勵，保持幼兒的興趣

這一時期的幼兒心理承受能力較差，因此教師在進行角色游戲的過程中要及時地給與幼兒鼓勵，讓幼兒能夠保持對角色游戲的興趣。整個游戲的環節教師沒有過多的進行干涉，在游戲結束之后，教師要根據整個游戲過程中存在的問題進行總結和分析，讓幼兒能夠發現自己存在的問題。同時教師進行問題分析的過程中要注意自己說話的語氣方式，首先采用較為親和的易懂的方式進行講解，確定幼兒能夠理解這其中存在的問題。另外就是注意語氣，幼兒內心脆弱，說話的語氣要適度，避免影響幼兒的情緒，引起不必要的麻煩。教師的點評也需要有針對性，有夸獎也會有不足。根據不同幼兒的不同表現，帶有針對性地引導幼兒進行調整。讓幼兒在不斷調整的過程中深入地理解與人交往的技巧，熟悉這一過程，在之后的學習生活中能夠更加有自己的想法，更加有效率地面對人際交往中遇到的問題，達到進行角色游戲教學的效果，提升教學的質量，促進幼兒的不斷進步。[4]

比如在每一次角色游戲結束之后，我都會針對每一個幼兒在游戲過程中的表現進行評價，指出幼兒在整個游戲過程中存在的不足以及表現出的亮點，充分地給予幼兒鼓勵，讓幼兒保持對角色游戲高度的積極性。在指出幼兒問題的過程中，我也非常注意自己說話的方式，用盡量溫和的搞笑的語言來告訴幼兒在處理人際交往問題中要避免的雷區，幫助幼兒能夠正確地看待自己的不足，在之后的角色游戲以及人際交往中加以注意，進而達到我們進行角色游戲的效果。

五、結束語

總而言之，幼兒階段作為智力開發、能力培養的第一個黃金階段，需要家長和教師加以重視。利用角色游戲的教學方式，迎合了幼兒的喜好，符合幼兒的學習特點，以此來提高幼兒的學習效果。讓幼兒在自我角色扮演的過程中體會不一樣的人物角色和情景狀況，在和不同的人物打交道的過程中增強幼兒的交往能力。同時將角色游戲引入到幼兒園教學中，其益處不僅體現在對于幼兒交往能力的培養上，也能夠利用角色扮演，讓幼兒更好地進行知識的學習，增強幼兒的學習效果，提升學習的質量，讓幼兒能夠贏在起跑線上。