自由自主，給孩子一個自主解決問題的機會
——記戶外藝術園小路改造

王 蕾

(太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 江蘇太倉 215400)

2019 年3 月，充斥著雨水和寒冷。我們的戶外藝術活動因為接連的雨水天氣而無法正常開展。孩子們每天都期盼著能去戶外藝術園進行自己的小創作。終于，他們的熱情召喚出了太陽，孩子們迫不及待地來到了戶外藝術園。而依依卻在泥濘的小路上滑到了。孩子們紛紛說：“藝術園的小路都是泥，好滑！”有的說：“能鋪條像天鏡湖一樣的鵝卵石路就好了！”活動結束后，我想：“為何不抓住孩子們的興趣點，讓他們一起來為戶外藝術園設計小路呢？”于是，一系列的活動便開始了。

篇章一：身臨藝術園，為改造藝術園小路出謀劃策

(1)自主拍下照片，觀察藝術園小路現狀

隔天，孩子們便來到了藝術園觀看路面。軒軒問我：“王老師可以借一下你的手機嗎？我要拍個照片放在班級電視上看！”于是，大家紛紛想要借手機拍照。便有了以下藝術園小路現狀的照片。

看著照片，孩子們展開了激烈的討論：

欣欣說：“我們設計的小路上面要有鵝卵石！”

依依說：“我們可以種花！”

文文說：“我們可以把設計的小路畫下來！”

最后，文文的想法得到的大家的支持。

《指南》中提到：要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。他們從一開始對設計小路無從下手，到想到辦法去豐富自己的經驗，幫助自己去解決問題的過程就體現了他們寶貴的學習品質。他們的積極主動、認真專注、不怕困難的品質需要得到我們的尊重、支持和保護。

(2)在豐富經驗的基礎上，為改造藝術園小路畫出圖稿

第二天，孩子們便開始設計小路了。

設計完小路后，孩子們開始介紹自己的設計：

琦琦說：“我的小路都是通的，彎彎扭扭的。”

悅悅說：“我在天鏡湖看到小路有很多的路口，邊上有很多花。”

于是，下一階段，我們便開始動手鋪小路了。

在設計小路的過程中，我們可以看到，他們對小路的形狀、結構都刻畫得很生動，并能表述出自己的思路。《指南》中提到：每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要充分創造機會和條件，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，讓其用自己的方式去表現和創造美。畫出小路的設計圖，滿足了幼兒感受美和表現美的需要，讓他們用自己的方式刻畫出自己心中覺得最美的小路造型。

篇章二：自主動手鋪小路，發現問題

其實，大家設計的小路都有幾個共同點：①小路都是彎彎曲曲的。②小路周圍都要種花。③小路上都要鋪鵝卵石和小磚塊。于是，大家決定先用小磚塊鋪路，然后再用鵝卵石和小石頭鋪上裝飾。商定后，孩子們開始自己搬磚了，但是問題也隨之而來。

問題1.：磚塊橫放，易碎易移動

在鋪了一段路后他們發現，好不容易鋪好的小路被幾個不小心的小朋友弄歪了。磚塊有的也被踩碎了，于是，小朋友們紛紛開動腦筋。

瑞瑞說：“我們用的膠水把磚塊粘起來。”但是他的想法很快被否決了，大家說：“下面是泥土，怎么粘起來？”

依依說：“我們把磚塊埋進土里吧！”最后，依依的想法得到了大家的支持。

孩子們的想法總是那么可愛，正如《指南》中提到的：幼兒獨特的動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的表現給予充分的理解和尊重。經過思考后和觀察后，他們便能找到更好的解決問題的辦法，正如上述案例中“埋進土里”的方法一樣。孩子們正是在思考的過程中，最終選擇了更有效的辦法。

問題2.土太硬，小朋友們挖不動

但問題又來了，土太硬，挖不動呀！

皓皓說：“我阿公有鋤頭，我請他用鋤頭挖！”

于是，我們聯系了皓皓爺爺來幫忙了。但是今天的“工程”就啟動不了了。于是，有的孩子提議：老師，我們先買花吧。

軒軒說：“請嚴老師給我們買花，以前生活區需要餃子皮和肉，我聽見王老師和顧老師說讓嚴老師買！”

于是，我們先統計花數，一共買20 盆花，其中粉色的花5 盆、紅色的花6 盆、黃色的花3 盆、紫色的花3 盆、白色的花1 盆、藍色的花2 盆。孩子們把自己的想法告訴了嚴老師。第二天，嚴老師一早便給我們買來了花，皓皓爺爺也來了，于是大家開始分頭行動。

在上述案例中，孩子們用自己的辦法解決了一個又一個問題。我們要相信他們是有能力去通過同伴交流、商量、合作來解決問題的。在選擇花朵顏色和數量的過程中，他們自主商量要什么顏色、什么大小的花，在這個過程中，幼兒對于數量的概念和統計的概念有了一定的理解，他們感知到了生活中很多地方都要用到數，當然，幼兒之間的合作能力和商討能力也在不知不覺中發展了。

問題3.磚塊埋多深才能不易倒

當孩子們種好花后，爺爺便拿著鋤頭、鏟子幫我們挖埋磚塊的小路了。但是問題來了，洞太淺了，剛埋進去的磚塊一下子就被雙胞胎弟弟拔出來了。于是大家都在嘗試，要埋多深。最后，大家發現埋進土里一半的時候是最牢固并且美觀的。

在埋磚塊的過程中，孩子們遇到了“埋多深”的問題，他們通過自己的嘗試解決了問題。就像《指南》中提到的，鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中的問題，用實踐的方式去找答案。通過實際的操作，幼兒發現“埋一半”最好，他們不僅解決了問題，還體驗到了成功的快樂。

問題4.磚頭路上鋪什么

磚頭路鋪好了，孩子們在上面撒上了小白石頭，那接下去還要鋪什么呢？應該從哪里獲取材料呢？

孩子們開始自主收集材料：樹葉、樹枝、樹樁、木板……但經過嘗試他們發現了一些材料是存在問題的。

諾諾說：“樹葉、樹枝不適合，它太輕了，風把它們吹跑了！”

涵涵說：“我們可以用好幾種材料一起鋪！”

于是，大家開始投票，得票最高的幾種材料是：鵝卵石、小木板、小樹樁。但是，“小木板”引起了大家的關注。我們到底需要多長的木板呢？

依依說：“我們可以用筷子量一下，上次數學活動的時候，我們用筷子測量過桌子。”她的提議得到了認同，于是，我們帶著筷子去測量小路的寬度了。

依依說：“三根筷子加半根筷子，在圓的那里是四根筷子，過去一點是三根筷子。”馨馨說：“我一開始是三根筷子，圓形那邊是三根筷子多一點，然后是三根筷子。萱萱說：“我是兩根筷子在進口的地方，圓圓的那里我是三根半筷子。”

大家發現，測量出的結果不一樣。于是，依依演示了她測量的方法。在一旁的馨馨說：“依依測量的時候沒有把筷子挨緊，還放歪了。”萱萱也演示了她的方法。原來，萱萱測量的時候不小心把筷子重疊在一起了。

最后，大家發現要把筷子一根根平平地、緊緊地挨著放，不能重疊也不能斜著。之后，我們進行了再測量，并把測量結果交給了工人叔叔，請他們幫助剪裁材料。當材料準備完成后，孩子們便開始鋪路了。

對于磚頭路上鋪什么的問題，孩子們通過投票的方式統計出了相應的材料。在這個過程中，他們對于數學統計的認知又有了提升。另外，在“小木板”長度的問題上，他們利用了測量的方法，用筷子測量出所需木板的長度。這與《指南》數學認知方面的教育建議相契合。而幼兒鋪的材料都是按一定順序排列的，整齊而有序。這也符合《指南》中提到的：和幼兒一起發現和體會按一定順序排列的隊形整齊有序的教育建議。

問題⒌小路上的材料會松動

鋪完小路后的第二天，孩子們再次走訪了小路。但他們發現路面不穩，會松動。于是，孩子們嘗試了各種辦法來固定材料。最后發現：當兩塊PVC 管倒著放時，只要在上面放上兩塊正著放的PVC 管，把下面的PVC 管子扣住就可以固定了。至于小木樁和磚塊，小朋友們都一致覺得要把它們放得緊密一點，盡量不留空隙，它們就動不了了。

于是，孩子們開始再次調整材料的放法、數量、緊密度，終于讓小路上的材料不再那么松動。

完結感悟：

自此，我們的藝術園改造正式竣工了。在改造的過程中，我看到了每個孩子都有著與生俱來的創造力。他們的想法和需要值得我們老師用更多的時間去傾聽。總之，當我們相信孩子時，他們也會在不知不覺中給我們無限驚喜。