全面推行現代學徒制中校企合作面臨的問題與對策
——以電氣自動化專業為例

陳 芬，劉海濤

（南通開放大學 機電工程學院，江蘇 南通 226009）

1 電氣自動化專業特點

電氣自動化專業主要培養掌握電力電子技術、控制理論技術、智能化控制技術等電氣自動化技術的綜合性人才[3]，主要面向與電氣工程相關的安裝、調試、運行、檢修及一般工程設計和技術管理工作崗位。畢業生就業單位主要有自動化類工廠，機關事業單位電器設備維護，各類研究所、電業局、熱電廠、商業單位電器設備維護，電器行業等。此類型工作具有明顯的專業性和技術性，工作場所對安全作業的要求也較高，許多工種須持證上崗。因此，該專業特別適合開展現代學徒制培養，校企聯合培養的學生更能夠適應企業崗位，真正實現企業、學校、學生及家長的共贏。

2 現代學徒制試點中存在的問題

（1）法律法規空白，行業規章缺失

相比一些學徒制實施效果較好的發達國家，我國現代學徒制的相關法律法規建設存在明顯不足[4-5]，如基礎保障不足、校企雙方權責分工不明、行業規章制度缺失等。

以電氣自動化技術專業為例，按學徒制的要求，在整個人才培養周期中要多次赴企業進行實習。工科專業的企業實習都有嚴格的安全管理要求，而目前國家層面尚未出臺有關學生企業實踐安全責任的制度規定。因此，學生的安全責任管理問題成為學校和企業在實施學徒制教學過程中較難協調的問題。

（2）課程資源有限，課程體系不完善

現代學徒制是一種定制式的培養模式，其課程體系與企業的相應崗位職業標準對接，最終實現學生專業職業能力與企業崗位能力需求的匹配。試點階段形成的可推廣的課程資源有限，課程體系有待完善。

以電氣自動化技術專業為例，培養專業崗位能力的課程有“電氣試驗”“高電壓技術”“帶電作業”等，該類課程適合在企業工作現場開展教學，但因實訓體系不完善，企業實訓資源建設不足，相關教學任務只能在校內實訓室完成，因而未能形成校企共建的專業崗位能力培養課程資源。

（3）學校教學與企業實習銜接不暢

按照教育主管部門要求嚴格執行的靜態教學計劃，與企業跟隨市場需求的動態生產之間存在矛盾。傳統教學模式下學習時間相對穩定且有規律可循，而學徒制模式下教學活動開展則取決于企業生產任務需求。

南通開放大學電氣自動化專業現代學徒制試點共開展3年，在整個人才培養過程中，企業全程參與教育教學，配備專門的企業師傅負責教學，學校也同時配備專業教師跟蹤開展教學活動。但是，仍然出現企業實習難以按教學計劃開展，必須配合企業的實際生產需要臨時調整的情況，導致學生和家長對現代學徒制產生懷疑，不利于學徒制的進一步推廣。

3 校企合作優化對策

3.1 完善法律法規，制定行業規章

（1）以政府為主導，創造校企雙方合作的良好環境

一是建立健全校企合作的相關法律體系，明確雙方權責分工，使雙方在法律制約下建立契約型合作關系，為雙方進一步合作創造良好的法律環境。二是國家層面鼓勵信貸、財政、稅收等各部門支持校企合作，通過減免稅或財政貼息等優惠政策，對參與校企合作的企業給予相應的支持。

（2）發揮行業協會作用，建立校企合作的完整體系

行業協會是政府和企業之間的橋梁，掌握較為全面的行業信息，了解行業的發展規律，可在推動校企合作方面發揮重要作用。政府部門應積極引導行業協會開展校企合作的相關工作。

一是在教師隊伍建設方面發揮指導作用。由行業協會組織開展校企合作師資資格認定工作，只有通過行業協會考核，或持有行業協會認可的技能證書者，才可獲取相應執教資格，擔任學徒制班級的教師或企業師傅，以保障現代學徒制教學質量。

二是參與雙方合作的標準制定。試點階段，課程標準主要由學校和企業共同完成，行業組織主要參與最終的檢查和驗收，這就無法保證實際教學中課程標準的規范性。因此，行業組織在專業課程標準制定階段就要深度參與，尤其是對一些涉及實踐操作的課程標準，行業組織應從課程的遴選，到課程教學內容和實驗操作內容的確定，再到最終考核方式方法的設計全程參與，確保其規范性，以便在同類專業推廣實施。

三是加強與企業溝通，鼓勵更多企業參與現代學徒制校企合作，變學校與單個企業合作為學校與整個行業的聯系合作。

3.2 校企共建課程庫，完善課程資源，構建完整的課程體系

在“互聯網+”時代，現代學徒制教學應充分利用網絡多媒體資源。考慮到電氣自動化專業的特點、課程形式的多樣性和學生的人身安全，部分內容通過“網絡+課堂”的形式開展，由企業師傅進行現場操作講解，錄制成微課或視頻資源，供課堂教學或課后自學使用。學生在后期實習階段再現場操作，這樣可提高學習的有效性和實踐操作的安全性。

根據試點工作開展情況，南通開放大學自動化專業形成了一套專業課程的課程體系，包括電力工程學、電機學、傳感器檢測與儀表、電工技術及應用、PLC應用及項目實訓、電子技術、工程制圖與電氣CAD、維修電工中級考證綜合實訓、電力專業英語、金工實習、計算機應用技能實訓、電工儀表與測量實訓、電氣工程制圖實訓等13門學校本位課程，主要在學校開展教學；起重搬運技術、帶電作業基礎常識、電力電子技術、二次回路、繼電保護及自動裝置、高電壓技術、工廠供配電技術、架空線路安全施工技術、工程概預算技術、電氣設備運行與維護、變頻器應用技術、電氣試驗、頂崗實習、團隊建設、畢業設計等15門工作本位課程，主要在企業完成教學任務。

工作本位課程的實施中，不同崗位、不同課程，往往由不同師傅開展小組教學，為保障教學的規范開展，給參與學徒制的學生定制了學徒工作手冊，內容主要包含校企合作企業介紹、安全教育及現代學徒制的相關規章制度等需要學徒知悉的內容，以及所有15門工作本位課程的教學考核項目設置、評分及考核結果、指導師傅簽字等信息。同時配套一本學生手冊，用于記錄學生每門課程的成績，等同于學生的成績單。

3.3 校企共建實驗教學平臺，學校教學與企業帶徒有效銜接

校企合作要根據企業實際的崗位需求制定人才培養方案，具體內容包含課程名稱種類、教學計劃的制訂實施和考核方案的確定等。校企合作的電氣自動化技術專業有一大半課程需要進入實訓室來完成。目前，南通開放大學已建成三種類型的實訓室：學校實訓室、企業培訓基地和校企共建實訓室。

其中，學校實訓室主要完成學校本位課程中的實驗項目訓練，有電工電子實驗室、可編程控制實驗室、維修電工綜合實驗室等；企業培訓基地和校企共建實訓室主要用于完成工作本位課程的教學。企業培訓基地主要包括企業員工培訓基地、企業實驗室和部分施工現場；校企共建的實訓室有部分在學校，其他主要是在企業。各類實訓教學開展總體有序，但少量依托施工現場和企業培訓基地的時間協調方面存在困難；在學徒的操作，尤其是一些高電壓作業方面，存在一定的安全隱患。

因此，基于課程資源庫和已建實訓平臺，如何有效解決學校和企業教學時間沖突及實訓中的安全隱患問題至關重要。在互聯網背景下，教學中的大量實驗可由學校實訓教師或企業師傅錄制，邊錄制邊講解，配套完成實驗報告提交；需要現場操作的，可實地拍攝工人的工作過程，配合企業師傅講解，配套完成實驗報告或心得體會等。學徒利用這樣的網絡平臺不僅可以做到提前預習，還可以近距離地觀察工作崗位，且可以避免時間安排的沖突、安全隱患等問題，能夠更好地指導實際操作實踐。

總而言之，依托校企共建實訓室和線上學習資源建設的適合現代學徒制的實訓教學平臺，能夠實現翻轉課堂教學、遠程視頻教學、移動端互聯互動教學、企業全真實訓平臺實戰教學，學生進入課堂后變被動為主動，變上課為上班，變感悟為感受，授課效果能得到顯著提升，而先進的理念與技術支撐，有效的實踐教學模式，可為提高電氣類技術技能型人才培養質量開辟一條新路。

4 結束語

南通開放大學電氣自動化專業校企合作的首批現代學徒制試點已圓滿結束，學生、企業、學校、政府部門均有受益，其中最大的受益者應該是學生。試點實施過程中，政府的大力扶持、企業和學校的積極參與、學生和家長的一致認可三者缺一不可，要緊緊圍繞校企兩個合作主體，建立健全師資隊伍建設、課程資源建設、實驗實訓室建設制度，確保現代學徒制的有效實施和推廣應用。