全日制地理碩士專業學位研究生教育存在的問題和對策

熊平生

（衡陽師范學院地理與旅游學院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

20世紀90年代以來，我國高度重視并大力發展專業學位研究生教育[1]。專業學位研究生教育屬于應用型人才的培養，其培養模式應該與學術型研究生的培養方式不一樣。學者們也做了大量的探索性研究，如楊永豐等[2]結合生源情況、培養方式及學位論文三方面對重慶師范大學地理專業碩士研究生進行了質量評價；雷龍濤等[3]基于中學地理教師的角度提出了地理專業碩士研究生課程改革的思路；劉麗麗[4]基于協同理念提出了地理專業碩士研究生培養策略：發展協同培養的課程體系、構建靈活穩定的師生關系、加強社會主體參與的制度建設；蔣雪明等[5]以貴州師范大學地理學院為例，提出了以科學研究為核心的碩士研究生創新能力培養策略；徐明姣等[6]基于產學研背景提出了依托重大項目培養、創新協同培養、聯合基地培養、“引進”和“走出”培養四種地理學研究生創新能力培養模式。本文基于廣泛調研的基礎上，分析目前全日制地理專業型研究生培養過程中存在的問題，并提出相應的改進策略，為改進和提高我國專業型學位研究生的培養質量提供參考。

1 地理專業型碩士研究生培養過程中存在的問題

（1）生源質量良莠不齊。全日制地理碩士學位研究生生源組合較為復雜，既有缺乏工作經驗的地理專業應屆畢業生，也有非地理專業的應屆生，這類學生主要來自其他一本、二本、三本院校或者衡陽師范學院畢業生。還有來自從事基層教育工作的在職教師或者其他行業的人員。地理專業本科畢業的生源專業素養相對較好，非地理專業畢業的生源專業知識結構較為薄弱，但在職人員具有較強實踐教學能力。

（2）碩導師資力量薄弱。全日制地理碩士學位研究生導師不僅要具備淵博的地理專業知識，還要精通地理教學理論知識，最好有中學地理教學實踐經歷。事實上，具有這樣綜合素養的教師本來就較少，加之全日制地理碩士學位研究生招生規模的擴大，在校全日制地理碩士學位研究生數量有所增加，而專碩導師的數量沒有獲得同比增長，導致專碩導師師資更加吃緊。此外，地理專碩導師師資隊伍綜合實力參差不齊，同時博士、教授的導師偏少。此外，還存在部分導師研究方向狹窄、地理教學教改研究能力較弱的現象，創新能力不夠。

（3）教學模式和方法陳舊。目前研究生教學模式和方法陳舊，雷同本科生的教學模式，單向灌輸模式為主，即任課教師在講臺上拼命地講，研究生在下面使勁地聽，機械地抄著筆記，課后背著知識要點，無法充分調動研究生的學習積極性和創新性。教師理論知識講授時間過長，師生、生生相互交流偏少；過分凸顯教師的主導作用，忽視了研究生的主體地位。

（4）實踐環節重視不夠。在全日制地理碩士學位研究生培養中，有的院校沒有固定的研究生實踐教學基地，一旦實踐教學場地不固定，教學過程的隨意性就比較強。甚至有的院校讓研究生自行尋找學校、自行完成實習。有地方高校雖然與周邊中學簽訂了實踐教學基地建設合同，但沒有配備專門的、專業碩士導師跟進，研究生的實踐教學能力很難得到實質性的提高。

2 地理專業型碩士研究生培養策略

（1）拓寬生源渠道，提高生源質量。首先，發動全體研究生導師，拓展研究生招生宣傳平臺范圍，如在學校網站、微信、QQ等平臺上推送全日制地理碩士學位研究生招生簡章。其次，專項資金用于資助教師去兄弟院校宣傳招生，鼓勵和發動外校學生報考本校研究生。最后，提高全日制地理碩士學位研究生學年獎學金金額并擴大獎學金覆蓋面，誘導高素質的本科學生積極報考。

（2）構建開放式地理教學模式，提升課堂教學質量。在碩士研究生階段，課堂教學仍然是人才培養的重要環節。構建開放式的教學模式有利于創新型人才的培養。首先，要樹立開放的教學理念。課堂上任課老師應以包容、平等、尊重的態度面對每一個研究生，讓他們成為課堂的主體，敢于發言、敢于提出問題、分析問題，從而提高課堂的活躍度。其次，教學過程的開放性。在課堂教學過程中實施專題研討法，教師組織學生圍繞某個專業題進行分組討論，教師在專題研討中啟發研究生如何思考，激發他們的創新思維。課后，以學院、系部甚至教研組為單位，積極開展學術沙龍，提升研究生學術能力。最后，課程評價的開放性。傳統的研究生評價方式主要是閉卷考試、課程論文。而開放的評價方式可以靈活多樣化。課程期末考核可以是讀書報告、課程論文或課程相關的專題匯報等形式。與此同時，教師可將教學過程考核比重加大，以提高研究生的學習興趣。

（3）強化研究生導師隊伍建設，提升碩導的數量和素質。首先，重視新任專碩導師的崗前培訓，實行多種形式的在崗培訓，譬如通過出國訪學、國內進修、中學掛職鍛煉等多形式、多渠道的方法提高專業型研究生導師的學術水平。其次，引進和培養專業型學科帶頭人。地方院校結合地理專碩學位培養的需要，引進國內知名地理教育學科帶頭人，有助于提升專碩導師整體水平；要注重強化培養中青年導師，發展專業型研究生導師隊伍的后備力量。最后，實施“雙導師”“導師組”的模式。適當聘請教學經驗豐富、能力較強的中學地理高級教師作為第二導師，以便推動校內與校外相結合的“雙導師”制，形成學術、實踐相互補充的專業碩士導師隊伍[7]。針對學術水平較高，而專業實踐能力較弱的導師，實施專業型導師組合制[8]，讓該類教師與實踐教學經驗豐富的導師協同培養地理專碩學生。

（4）創建實踐教學基地，狠抓實踐教學管理。首先，與當地教育主管部門合作共建以高校為主體、以地方重點中學為紐帶、以實習基地為依托、以地理專業碩士研究生培養為中心的聯合培養教學基地[9]。其次，將實踐環節納入碩士研究生的考核范疇，構建學術實踐、社會實踐和專業學習的聯動機制。最后，構建定期檢查制度。建立校外導師與校內導師協作的檢查制度，校外導師定期嚴格檢查研究生在實踐過程中的表現，確保校外教育實習的質量。

3 結語

全日制地理碩士學位研究生教育在我國未來研究生培養中扮演著越來越重要的角色。探索具有一定特色的專業學位研究生人才培養模式，提升研究生培養質量，是未來研究生教育工作的重要組成部分。本研究在梳理目前全日制地理碩士學位研究生培養過程中存在的問題的同時，針對這些問題提出了相應的對策：拓展研究生生源渠道，提高生源質量；探索開放式的地理教學模式，提升課堂教學質量；強化師資隊伍建設，提升研究生導師的數量和素質；創建實踐教學基地，狠抓實踐教學管理等方面，以提升地理碩士專業學位研究生的實踐能力和創新能力。