對大數據背景下高職院校經管類專業統計學教學思考

張軍杰

（黔南民族職業技術學院，貴州 都勻 558022）

0 引言

從我國高職院校不斷申報加入“雙高計劃”建設可以看出，國家越來越重視對高水平職業人才進行技能教育和培訓，這對高職院校的教育教學水平提出了新的要求。隨著大數據時代的到來，在新課改背景下，統計學科也面臨著新的發展機遇和挑戰。本文從大數據背景下經管類專業學習統計學的學生應具備一定的統計學素養入手，指出當前高職院校統計學教學工作中遇到的困難并提出針對性的解決方法，以期進一步提高我國高職院校統計學教學的質量，最大限度滿足我國社會經濟發展對統計職業人才的需求。

1 大數據背景下經管類專業學生應具備一定的統計學素養

在大數據背景下，應對行業相關的統計數據進行有效的整合以及分析。信息化時代，企、事業單位在對人才進行招聘時，愈加注重應聘人員的統計數據分析能力和挖掘能力。但現實中，要招募到統計學專業人才往往具有一定的難度（開設純統計學專業的高職院校極少，但開設經管類專業的高職院校很多）。事實上，統計學的實際應用就是將收集到的社會數據信息進行合理的分析，將數據所呈現出來的社會經濟現象規律進行有效的整理并利用。在當今高職經管類專業的統計學教學工作當中，尤其需要注重對學生的統計學思維進行培養，在鍛煉學生分析數據、挖掘數據能力的同時也要鍛煉學生運用統計數據來解決問題的能力，強化學生的統計學素養，使培養出來的學生能夠對企業的長期發展提供更大的幫助。

2 高職院校經管類專業統計學教學工作中存在的問題

2.1 學生基礎知識薄弱，學習難度較大

統計學作為經管類專業中主要以數據計算和分析為主的科目，需要應用到較多的數學知識，由于多數高職院校的學生的文化基礎較為薄弱，而且經管類學生大多又是以數學成績較差的文科生為主。數學底子薄弱會導致學生學習呈現較為吃力的局面。而統計學的公式及推導過程大多都比較復雜煩瑣，學生會產生一定的畏難情緒，使其學習興趣大打折扣。不僅如此，再加上統計學的教學內容是從基礎型教學向應用型教學進行過渡。如果學生在前期的基礎型知識教學過程中對統計學知識的掌握程度不足，就會直接影響到學生后期實踐型教學知識的學習效果。

2.2 沒有進行多元化教學

由于統計學課程最根本的教學目標是要培養學生的統計思維，幫助學生解決實際工作中遇到的統計問題。因此統計學的教學方法與其他專業課程的教學方法應該有所差異。但當前多所院校統計學課程主要的教學方法依舊是傳統的課堂講授形式，教師將統計學的相關理論對學生進行“填鴨式”教學，學生難以把握大量的統計學理論，而且學生對統計思維的利用程度不足，導致學生對統計學理論的應用實踐能力也得不到有效的提高，直接影響了統計學課程的教學質量。不僅如此，較為單一并且不夠合理的教學方法，不但嚴重影響了學生的學習積極性，降低了學生對統計學知識的掌握程度，也不符合統計學課程的教學目標要求，達不到社會對統計專業人才的應用需求[1]。

2.3 考核方式達不到統計學教學目標的要求

現如今，各高職院校對統計學課程的考核方式大多仍是將學生的平時表現成績以及期末考試成績按照一定的比例進行計算，并作為唯一的考核標準。對老師的教學質量和水平評價則是通過簡單的調查問卷進行。這種過于簡單的考核方式既不能對教師的教學質量以及學生的整體學習水平進行合理的反映，也不能對教學過程中存在的一些問題進行合理的調整。使用試卷對統計學的學生進行知識考核，學生只需要對相關的統計學概念進行背誦，對習題進行模擬，不符合統計學教學目標的要求，沒有將統計學思維進行有效的應用，不能準確反映學生對統計學知識的掌握程度，也會將學生帶入一種思維誤區，認為統計思維的應用無關緊要。所以應該對考核方式進行適當的調整、改革。

3 大數據時代下高職院校經管類專業統計學教學改革舉措

3.1 改變學生對統計學的固有認知

要想提高學生對統計學課程的學習質量和效果，首先就要提高學生對統計學的學習興趣，幫助學生克服學習統計的思想困難。教師要改變學生對統計學的固有認知，幫助學生區別統計學和數學的相關概念。盡管統計學和數學在一些知識點上有交叉，但是統計學和數學是完全不同性質的科目。統計學的實質是鍛煉學生的統計思維，加強學生對信息數據的挖掘能力和分析能力。學生一定要明白統計學只是對數學的一些理論和方法進行應用，是對收集到的數據進行展示要用到的具體方法以及解決問題需要的具體措施，數學成績的高低并不會決定學生對統計學的掌握程度。因此，在統計學授課過程中，教師要通過更有針對性的案例來對統計學的相關方法和理論進行更加具體的講解，滿足學生的好奇心，使學生對統計學的學習興趣能夠得到激發，提高學生對統計學科的認知，幫助學生更好地掌握統計學知識[2]。

3.2 對教學方式進行多元化補充

要想提高統計學教學的質量和學生的實際學習效果，就必須要對傳統的教學方法進行改革，教師可以通過理論與實際結合的方式對教學方法進行多元化補充。通過將社會當中一些典型的經濟現象作為案例，讓學生嘗試進行統計學研究，幫助學生在課堂理論學習的過程中對理論進行實踐運用，進一步加深學生對統計理論的印象。在具體操作上，教師先利用多媒體設備對統計學教材當中比較復雜的演算步驟進行演示，對其中一些需要注意的事項可以在板書上進行標注或進行更加仔細的分析。一方面能夠通過對學生的感官器官進行調動加強學生對課堂教學內容的記憶，另一方面也能夠對統計學的理論和思維進行更加全面和細致的講解，使課堂教學的效果能夠得到高質量的提升。不僅如此，教師要讓學生到計算機教室用對相應的統計軟件進行實踐操作。尤其是對于企業實際工作中需要用到的統計表格以及相對應的辦公處理軟件，教師一定要幫助學生進行反復的練習和使用。同時教師還應該帶領學生在課外對一些經濟現象進行自主調研并撰寫調查報告，讓學生增加統計思維，提高實際應用能力[3]。對分析能力較強的學生還可以適當考慮進行分層教學，收集相似區域城市的國民經濟和社會發展公報數據來嘗試做大數據對比分析和專項預測。

3.3 優化考核方式

各院校在對統計學課程的教學效果和學生學習的實際情況進行考核時，要多方面對學生的學習狀況進行分析。從學生在課堂上的學習表現、期末考試成績、上機操作能力、撰寫自主調研報告以及進行大數據對比分析的成績對學生進行綜合的能力判斷。這在一定程度上能提高學生對理論應用能力的重視程度，滿足統計學專業教學目標的要求，讓學生的統計思維能力能夠得到更全面的提升。