基于智慧教學平臺的高校教師信息化教學能力培養策略研究

趙玉紅

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000）

0 引言

教學能力是教師教學過程中必須要具備的能力，教師教學能力的高低直接影響教學效果。在網絡高度發達的今天，為有效培養高素質人才，高校教師應具備以網絡為基礎的信息化教學能力，即利用智慧教學平臺開發教學資源、進行教學設計、開展教學的能力。以智慧教學平臺為基礎進行信息化教學，能將傳統的線下課堂教學與線上平臺教學結合，拓展學習資源，增強互動，有利于激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。因此高校教師應提高自身信息化教學應用能力，以適應教育教學改革發展需求。

1 高校教師在信息化教學方面存在的問題

1.1 高校教師信息化教學的理念需要加強

基于智慧教學平臺的信息化教學模式，有利于實現教學目標，為學生營造一個線上、線下良好的學習環境，促進學生積極學習。然而，目前很多高校教師習慣于“粉筆+黑板”的傳統教學方式，對新出現的智慧教學平臺存在一定的抵觸心理，把信息化教學誤解為對各類信息工具的簡單利用，“新技術、老課堂”現象普遍存在，使得現代信息化教學很難起到真正的作用。另外，部分年長的教師對信息化教學的興趣并不大，對于新技術學習和運用感覺力不從心，不愿意加強學習；而青年教師比較容易接受新型的信息化教學模式，也認為新技術有利于提高教學效率并優化教學效果，但是由于青年教師面臨較大的科研、工作壓力等，對于信息化教學的投入相對不足，沒有足夠重視新的教學技術的研究。因此，教師就需要更新自身的教學思想觀念，樹立現代化的教學思維，這樣才能借助現代化的技術手段有效實施教學。

1.2 高校教師信息化技術利用水平需要提高

首先，部分高校教師在教學軟件的技術應用方面受到限制。雖然大部分教師具備一定的信息化技術基礎，掌握PPT課件制作技術以及簡單的音頻、視頻制作方法，但是很多教師對一些設計軟件的掌握不夠熟練，不會操作Flash、Authorware等軟件，不會剪輯、動畫創作或交互制作，課程資源缺乏創新性、互動性，難以激發學生學習興趣，影響教學效果。另外，部分教師在智慧教學平臺的使用方面受到限制。目前很多慧教學平臺，操作板塊較多，分成活動區、作業區、討論區、測試區等，雖然功能強大，但卻在操作方面給教師帶來了巨大挑戰。即使有些教師在微課制作、翻轉課堂設計方面有所涉獵，但對智慧教學平臺的合理應用也顯得不夠熟練，缺乏整體的課堂設計，在課程資源分享、作業布置、測評測試、平臺互動方面，未能有效銜接，存在線上、線下教學脫節現象。因此，高校教師在教學軟件運用和智慧教學平臺應用方面的技術水平有待進一步提高，從而促進信息化教學設計，提升教學實效。

1.3 高校教師的信息化培訓體系有待完善

目前，雖然各高校都加大了對教師信息化教學能力的培訓，但是并沒有形成規范的培訓體系，缺乏有效的連續性和針對性。例如，很多教師在剛入職時，一般都參加過教師崗前培訓，學習辦公軟件應用、圖片處理、音頻和視頻處理等，但入職后期的培訓就很少參加。一方面是學校組織的專業性培訓較少，另一方面是學校組織了相關培訓，但因缺少相應的考核制度，教師也因時間沖突或缺乏興趣等原因參與度不高，培訓效果大打折扣，影響學校整體信息化教學的普及與應用。同時，高校在信息化技術培訓方面，針對性不強，學習內容不及時的情況普遍存在，滿足不了教師對于信息化教學的迫切需求。教師無論是自愿參加學校組織的培訓進行學習，還是通過網絡課程進行自學，都缺乏系統、完整的規劃，對信息化教學理解不深入，沒有進行深入鉆研和學習，培訓效果不佳。

2 提高高校教師信息化教學能力培養策略

2.1 教師層面

第一，高校教師需要更新教育教學觀念。基于智慧教學平臺的信息化教學模式，打破傳統的單一課堂教學模式，使課堂更加開放、創新，既能加深學生的學習深度，也能為教師提供多種教學方法。因此，教師要更新教育教學觀念，改變傳統的教學模式，使教育不再局限于固定的課堂模式，采用線上、線下結合的教學模式，促進課堂轉型。將傳統的線下課堂教學與線上互聯網教學結合起來，可以在課前、課中、課后為學生提供良好的學習環境，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的探索能力。

第二，高校教師要需加強教學軟件技術的學習，科學使用適當的智慧教學平臺。隨著科技的發展，很多教學軟件更新換代，因此教師要適應時代需求，自覺學習軟件的應用，熟悉音、視頻剪輯軟件、微課制作軟件等，以處理、完善學習資源。另外，對于不同的智慧教學平臺，像超星泛雅智慧教學平臺、UMOOC平臺、雨課堂以及藍墨云班課等，要熟悉各個平臺的優勢，根據需要選擇適當的平臺。例如，對于大學英語來說，可以選用UMOOC平臺，因為該平臺提供了多種教學資源，電子書、重點詞匯注釋以及課后練習演練等，資源比較豐富。

第三，高校教師需要加強教學設計，改進教學方法。課前，教師可以通過智慧教學平臺布置學習任務，與學生交流，答疑解惑，根據學生在學習過程中的課堂表現，對學生進行評價。課中，教師可以利用智慧教學平臺，結合板書，引導學生深入學習。例如，利用“搶答”“投票”功能，增強學生之間的互動，同時根據平臺數據分析，讓學生實時、直觀地了解自己的學習程度。課后，引導學生調整自己的學習方式，查缺補漏，認真完成課后鞏固作業。因此，教師要加強學習，改進教學方法，提升教學效果。

2.2 學校層面

第一，學校應該制定系統的師資培訓體系。利用國家級、省級、校級等多種平臺，組織教師參加各種信息化技術開發和信息化技術應用方面的培訓，以及有針對性的專項培訓，提高教師信息化教學能力。例如，在培訓中，可以根據教師信息化實踐水平，循序漸進，從教學軟件的認識、使用到課程資源的開發以及線上、線下課程設計等方面著手，提高軟件制作水平和平臺應用能力。同時，定期組織信息化教學比賽，不僅可以促進教師的專業成長，也有助于教師學習各種先進教學理念和技術，通過以賽促教、促研、促改，加強交流經驗，實現資源共享。

第二，學校應該制定信息化教學保障體系，鼓勵教師運用信息化教學手段，促進教學。學校要支持、完善信息化基礎設施建設，例如，教室多媒體設備的配置、無線網絡覆蓋、陳舊設備更新等。同時，強化信息化教學成果的獎勵機制，例如，鼓勵有經驗的教師組建教師團隊，帶動其他教師加強信息化教學的學習；同時，在政策方面給予一定的獎勵，對于具有代表性的信息化教學成果，適當獎勵以激發教師參與信息化教學的積極性。

3 結語

開展高校教師信息化教學能力培養，有利于促進高校教育信息化教學改革。提升高校教師信息化教學應用能力，教師必須建立新時期的“互聯網＋教育”教育教學理念，學習信息化教學技術與方法，利用智慧教學平臺，采取線上、線下結合的教學方式，提升教學效果。對于高校來說，要實現教育的信息化，要做好信息化技術應用方面的培訓保障和制度保障，支持信息化教學硬件和軟件更新換代，鼓勵教師進行基于智慧教學平臺的信息化教學，從而促進教學改革并培養創新型人才。