OBE理念下混合式教學(xué)模式在病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的應(yīng)用

孫 玫

（山東石油化工學(xué)院，山東 東營(yíng) 257061）

0 引言

國(guó)以才立，業(yè)以才興。習(xí)近平總書(shū)記提出，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的要求比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求，比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。2018年10月教育部下發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)），明確指出，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，高校應(yīng)全面提高人才培養(yǎng)能力，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)[1]。

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，與多種學(xué)科相互交叉和滲透，當(dāng)前石油化工學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中，存在兩大問(wèn)題，一是難以有效結(jié)合關(guān)聯(lián)課程，形成微觀到宏觀、生理到病理、理論到臨床的綜合、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系；二是非混合式教學(xué)模式下，平時(shí)成績(jī)虛高，過(guò)程性學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、督促力度小，平時(shí)懈怠，考前抱佛腳的學(xué)習(xí)投機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。為解決以上兩個(gè)教學(xué)“痛點(diǎn)”，響應(yīng)國(guó)家以本為本，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)方針，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提升課堂教學(xué)效果。

1 O B E理念

OBE，英文全稱(chēng)為Outcome-based Education，即基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式，該理念誕生于西方國(guó)家，其內(nèi)涵是對(duì)教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰的聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[2]。

2 基于O B E理念設(shè)計(jì)的線上線下混合式教學(xué)方案

課程設(shè)計(jì)之初，首先明確教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期效果，即學(xué)生在掌握免疫學(xué)與病原生物學(xué)基本知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)以病人為中心的系統(tǒng)思維、以問(wèn)題為導(dǎo)向的辯證思維、以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證思維，在深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐中鍛造過(guò)硬的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與人文關(guān)懷能力，在日常學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成中敦促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索求知的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力的綜合提升，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系。以以上預(yù)期成果進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式上采用線上線下混合式，教學(xué)內(nèi)容中除課程重難點(diǎn)知識(shí)外，增加學(xué)科前沿進(jìn)展、關(guān)聯(lián)課程重點(diǎn)知識(shí)、臨床案例等。在組織教學(xué)過(guò)程中，借助線上平臺(tái)采取課前知識(shí)推送、話題引入等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，帶著探索欲開(kāi)始新課學(xué)習(xí)；課中采用類(lèi)比法、對(duì)比法、臨床案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合關(guān)聯(lián)學(xué)科，辯證思考，借助平臺(tái)功能參與課堂互動(dòng)，如搶答、投票、頭腦風(fēng)暴、小組協(xié)作、階段性測(cè)試等，激發(fā)學(xué)生自行解決問(wèn)題的意識(shí)并評(píng)測(cè)其知識(shí)掌握程度；課后要求學(xué)生完成作業(yè)與拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生查閱數(shù)據(jù)文獻(xiàn)、參與話題討論。以上學(xué)習(xí)痕跡均由教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)記錄，期末按照大綱設(shè)定比例進(jìn)行綜合評(píng)估賦分，分析成績(jī)分布及錯(cuò)題集中點(diǎn)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的OBE教學(xué)理念。具體教學(xué)實(shí)施方案如下：

（1）在智慧樹(shù)平臺(tái)上傳課程資料建課，邀請(qǐng)學(xué)生入班。

（2）課前：①智慧樹(shù)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如關(guān)聯(lián)課程學(xué)習(xí)、時(shí)政熱點(diǎn)研讀、趣味視頻觀看等，后臺(tái)監(jiān)測(cè)完成情況，課堂利用點(diǎn)名提問(wèn)、搶答等方式檢查學(xué)習(xí)情況；②對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂提前2周做出要求，平臺(tái)上利用小組教學(xué)模式，確定組數(shù)，學(xué)生自由選擇進(jìn)組，推選組長(zhǎng)，教師明確翻轉(zhuǎn)任務(wù)、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分配工作任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行小組展示。

（3）課中：①利用平臺(tái)功能，進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、搶答，實(shí)時(shí)檢查聽(tīng)課質(zhì)量及課前預(yù)習(xí)情況。②翻轉(zhuǎn)課堂小組展示時(shí)，開(kāi)通作品提交通道，各組陳述作品設(shè)計(jì)思路、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，小組間交互評(píng)價(jià)打分，結(jié)合教師打分，給出各組綜合分值，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。此法公開(kāi)公正，全體學(xué)生既參與比賽，又參與評(píng)分，相互督促、相互學(xué)習(xí)，吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)了公正無(wú)私的良好品德。③課堂上隨時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，時(shí)時(shí)督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固前述知識(shí)，亦能在一定程度上分散考試壓力，減小一次性考試給成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)帶來(lái)的不準(zhǔn)確性。④小組教學(xué)亦可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組，減輕班干部人為分組的工作負(fù)擔(dān)，隨機(jī)設(shè)定組長(zhǎng)能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與組織領(lǐng)導(dǎo)，鍛煉人際交往能力。

（4）課后：①線上布置，提交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，減少紙制品消耗，方便學(xué)生及時(shí)查看成績(jī)，提交設(shè)置截止時(shí)間，逾期通道關(guān)閉，未提交者分值為0，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間規(guī)劃與管理能力。②拓展討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱課外資料，開(kāi)拓視野，參與延伸話題圍觀研討。

3 改革效果

通過(guò)以上教學(xué)改革，依據(jù)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)可見(jiàn)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情逐漸升高，注意力更加集中，因互動(dòng)形式的多樣化，課堂疲勞感大大降低，自我肯定、自我學(xué)習(xí)能力顯著提升，學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。依據(jù)期末成績(jī)分布情況來(lái)看，依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程性考核數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、區(qū)分度良好，對(duì)學(xué)生更加努力投入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有極佳的敦促效果；從期末命題內(nèi)容來(lái)看，概念性題目比重下降，綜合應(yīng)用型題目比重上升，而學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合思考解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的思維能力、探索能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力均得到有效提升，切實(shí)改變了學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、過(guò)程性學(xué)習(xí)管理能力弱的教學(xué)痛點(diǎn)。此外，在熱點(diǎn)話題評(píng)論過(guò)程中，學(xué)生思想端正、態(tài)度積極，愛(ài)國(guó)情懷流露，充分體現(xiàn)出當(dāng)代醫(yī)務(wù)工作者的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

4 存在不足

（1）啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法受教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力影響較大，且需要教師投入極大的心血進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，更需要綜合考慮學(xué)情等因素，且重復(fù)應(yīng)用同樣會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)疲憊感，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索多樣化教學(xué)方式。

（2）現(xiàn)有各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的課堂互動(dòng)方式有限，使用頻率、效率較高的是點(diǎn)名提問(wèn)和搶答，在課堂教學(xué)的情況下，不能充分反映多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

（3）當(dāng)前該方案中，線上教學(xué)資源缺乏微課視頻，后續(xù)完善過(guò)程中考慮加入教師自行錄制的微課，輔助課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（4）平臺(tái)的使用要求教室具備暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，若教室網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，則需做好預(yù)案。

綜上，基于OBE理念構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)空延伸，具有數(shù)字化、量化的過(guò)程性學(xué)習(xí)監(jiān)管系統(tǒng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。