基于SPSS研究案例教學(xué)法對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)影響

涂昭君 劉為平 景晶晶 劉 鑫

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330038；2.江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

0 緒論

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次針對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行論述，揭示和闡明了加強(qiáng)教師隊(duì)伍等民生工程建設(shè)的重要意義[1]。案例教學(xué)法作為教師教育課程中一種動(dòng)態(tài)的、有效的教學(xué)法已得到教師教育專業(yè)研究者的廣泛關(guān)注。目前學(xué)者們僅研究了教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法的定義、作用、實(shí)施過程與原則等方面，而較少研究案例教學(xué)法對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)能力提升的作用及影響。本文深入了解案例教學(xué)法的實(shí)施機(jī)制、高校教師實(shí)踐性知識(shí)特征和實(shí)踐性知識(shí)能力提升方式，進(jìn)而分析了案例教學(xué)法對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)能力提升的影響。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐性知識(shí)能力提升途徑

國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)能力提升從個(gè)人生活史、自我建構(gòu)、教學(xué)反思等角度論述了實(shí)踐性知識(shí)的提升途徑。首先，教師主體的自我建構(gòu)對(duì)促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)能力提升所發(fā)揮的關(guān)鍵作用[2]。高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)主要從教育理論或?qū)嵺`課程中獲取，理論課程應(yīng)從案例中學(xué)習(xí)，讓高校教師在實(shí)踐場域中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)能力提升。通過課堂中教師教育者與高校青年教師之間的交流、案例分析與探討，來獲取專家或有經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)[3]。教師的實(shí)踐行為受到其個(gè)人哲學(xué)及教學(xué)信念的影響，加強(qiáng)對(duì)教師教育信念的塑造[4]。教師實(shí)踐知識(shí)既要充分利用外部途徑作用又要充分發(fā)揮內(nèi)部機(jī)制作用，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)能力提升，經(jīng)驗(yàn)教師的開展的知識(shí)共享，能夠幫助教師更好學(xué)習(xí)教學(xué)問題，教師也需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概念圖的繪制、刺激回憶所學(xué)內(nèi)容并在反思基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)[5]。

1.2 案例教學(xué)法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者關(guān)注案例教學(xué)法實(shí)施過程與運(yùn)用方法等方面。案例教學(xué)法是對(duì)一個(gè)具體、包含一個(gè)或多個(gè)實(shí)際的教育情境進(jìn)行描述的一種教學(xué)方法”[6]。在知識(shí)創(chuàng)新方面：從案例中獲取的情境性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)在整合原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅能促進(jìn)對(duì)抽象教育理論的理解與掌握，而且能讓高校青年教師創(chuàng)造新知識(shí)和解決教學(xué)中的復(fù)雜問題，案例分析的過程中加深了對(duì)原有知識(shí)或教學(xué)問題的理解，也能促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的整合[7]。從認(rèn)知技能方面：為高校青年教師提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展其觀察、批判反思及分析的能力，從而提升其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、表達(dá)能力和思維能力[8]。國外學(xué)者認(rèn)為在案例中嵌入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠讓高校青年教師通過對(duì)案例的分析來參與課堂教學(xué)問題的討論，從而促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)法能夠幫助缺乏經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師“像專家教師一樣思考”，能夠使高校教師在遇到新的教學(xué)情境時(shí)具有快速分析和決策能力。

2 案例教學(xué)法對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)提升影響分析

本文將案例教學(xué)法對(duì)高校青年教師實(shí)踐知識(shí)影響分為三個(gè)階段：案例教學(xué)法實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后。通過問卷調(diào)查分析案例教學(xué)法實(shí)施前所提供的案例材料對(duì)高校青年教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；分析案例教學(xué)法實(shí)施過程中，高校青年教師參與案例教學(xué)的分析與討論，對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)各方面的提升的影響；最后，從案例教學(xué)法實(shí)施后，分析案例教學(xué)法給高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)所產(chǎn)生的影響。根據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)影響學(xué)術(shù)理論知識(shí)的掌握、影響高校青年教師學(xué)習(xí)情感和影響高校青年教師社會(huì)交往等三個(gè)方面，列出了案例教學(xué)法各階段的調(diào)研問題和分值，并利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

《案例教學(xué)法對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)影響》問卷采集了有效數(shù)據(jù)40份。對(duì)樣本進(jìn)行總分計(jì)算后取均值，再按樣本數(shù)據(jù)的均值分升序排列，分別將樣本得分前30%和后30%作為高和低分組，再對(duì)樣本進(jìn)行獨(dú)立t檢驗(yàn)。

2.1 實(shí)施前階段

案例教學(xué)法實(shí)施前階段問卷調(diào)查檢驗(yàn)結(jié)果：萊文法的F檢驗(yàn)結(jié)果P=0.638＞0.05，未到顯著水平，則原假設(shè)成立。這兩組方差齊性。應(yīng)看不假定等方差那一列的顯著性，t=-4.899，相應(yīng)顯著性=0＜0.05，原假設(shè)不成立，則案例教學(xué)法實(shí)施前對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)提升影響在高、低分組間存在顯著差別，論證了案例教學(xué)法實(shí)施前會(huì)對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生積極影響。

2.2 實(shí)施中階段

案例教學(xué)法實(shí)施中階段調(diào)查的問卷分析結(jié)果P=0.742＞0.05，未到顯著水平，原假設(shè)成立。這兩組方差齊性。應(yīng)看不假定等方差那一列的顯著性，t=-3.913，顯著性數(shù)值=0＜0.05，原假設(shè)不成立，則案例教學(xué)法實(shí)施中對(duì)高校青年教師實(shí)踐性在高、低組之間有明顯差別。說明在案例教學(xué)法實(shí)施中，高校青年教師參與案例分析與討論，能夠促進(jìn)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)各方面的提升。

2.3 實(shí)施后階段

案例教學(xué)法實(shí)施后階段調(diào)查結(jié)果：P=0.168＞0.05，未到顯著水平，原假設(shè)成立，這兩組別方差齊性。應(yīng)看不假定等方差那一列的顯著性，t=-5.400，顯著性數(shù)值=0＜0.05，原假設(shè)不成立，說明案例教學(xué)法實(shí)施后對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)的影響在高、低分組間存在明顯差異，論證了案例教學(xué)法實(shí)施后會(huì)對(duì)高校青年教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

3 總結(jié)與反思

國內(nèi)研究者在案例教學(xué)法對(duì)高校教師實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的研究幾乎處于空白，因此完善案例教學(xué)法促進(jìn)高校教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，不僅能豐富對(duì)高校教師實(shí)踐性知識(shí)能力提升的相關(guān)研究，也能豐富對(duì)案例教學(xué)法的研究。

高校青年教師的理論知識(shí)所具有的特征和案例教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，決定了案例教學(xué)會(huì)成為培養(yǎng)青年教師的重要教學(xué)手段，案例教學(xué)也經(jīng)過相關(guān)的理論研究和實(shí)踐證明被確認(rèn)是能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的有效手段。案例教學(xué)法能促進(jìn)高校青年教師教學(xué)思維和推理能力發(fā)展，也能影響其實(shí)踐性知識(shí)提升和發(fā)展。