基于工程教育專業認證的電氣安全工程課程改革實踐

余志紅 趙秋生

（中國勞動關系學院安全工程系，北京 100048）

0 前言

工程教育和工程教育專業認證是2006年開始從國外引入的一種新的高等教育理念[1]，現在逐漸形成了完整的體系。筆者以中國勞動關系學院安全工程學院安全工程專業基于工程教育認證體系的2019版培養方案為依據，對2019版培養方案中的專業核心課程電氣安全工程的知識結構、課程目標和課程教學進行與之相適應的研究梳理。

1 工程專業認證的理念分析

以學生為中心、目標導向以及形成閉環持續改進是工程教育的三大核心理念[2]。工程教育專業認證的評價指標也是圍繞著學生的畢業要求要達到的目標而開展的各個方面，比如，師資隊伍的配置、課程體系的設置，以及各種支持條件，并將其融入到工程教育認證標準的全過程。

工程教育專業認證的實施要遵循四個原則[3]：（1）目標明確。培養目標、課程設計與課堂教學都要以培養達到畢業要求的學生為核心目標，讓學生有更明確的學習目標。（2）關注個體。學生的基礎、接受能力是有差別的，在組織課程設計和課堂教學時，既要讓優等生有可以自學深究的資源和條件，也要關注后進生的學習。（3）提高目標。教師要制定開放的、具有挑戰性的目標，鼓勵學生自主深入學習，獲得更有效的學習成果。（4）逆向設計。改變傳統教學中的教學設計，以學生畢業時要達到的要求為起點，設計培養方案、知識結構和課程體系，再到開展教學活動。

2 傳統教學中的弊端分析

有大量的文獻研究了在學校層面、學院層面，以具體專業為試點實施的改革，從重構培養方案到加強實踐環節。但是，往往制訂改革方案的人并不是一線教師，一線教師也不一定吃透上層的改革目標，導致課堂教學改革沒有真正落地。通過調研，基于工程教育的理念，關于課堂教學的要求，當前的課堂教學仍然有許多急需突破、改進的環節，具體如下：

（1）課堂灌輸過多。雖然上層一直在強調課堂改革，也出現了如翻轉課堂、混合教學這些新的教學模式，但是在實際應用中還是有很大的阻礙。學生習慣了只用耳朵和眼睛滿盤接收，不愿動腦筋，老師習慣了滿堂灌，嘗試了一段時間，最后又回到了知識復制過程。這對更高層次的能力發展，如批判性思維能力、創新思維能力都是不利的。

（2）傳統課堂教學。傳統的課堂教學就是在固定的學時、固定的教室完成大綱規定的教學內容，基本上是老師作為主角在講臺上唱獨角戲。當教育教學改革推進實踐實驗教學時，理論課時普遍壓縮，新的矛盾開始出現了：課時不夠，于是出現了更嚴重的填鴨式教學。實際上，解決之道在于開放課堂的實現。教師要做好充足的課前準備，思考如何引導學生思考，如何深入某個知識，把學生引向圖書館、引向實驗室，不再是像以前那樣，備知識的講授。這樣，課堂可以向圖書館、向實驗室延伸，要引導學生轉變學習方式，要善于思考，辯證地看待問題，而不是一味地接受投喂，當然，這也需要時間慢慢去改變。

（3）教與學嚴重失調。教學改革一直強調如何教得更好。實際上，無論教得多好，最終都是轉化為學生的能力。如果不重視“學改”，不加強對學生學習方法、學習習慣的引導和改變，教學效果還是難于實現。因此，教與學是同等重要的兩個方面，兩手要同時抓。

（4）課程目標和內容的修訂滯后。新的形勢下，很多高校都申請了工程教育認證，人才培養目標、培養方案和課程體系的修訂都有了大手筆的改變，但具體落實到課程目標、內容及課堂改革時，激起的水花就很小了。

3 基于工程教育專業認證的電氣安全工程課程改革實踐

本課題以洛陽師范學院安全工程專業申請的工程教學專業認證為切入點，以服務19版安全工程專業培養方案為導向，實現自自主學習和能力的提升，讓教育教學改革真正落地，使學生能夠達到畢業要求、達成培養目標的基礎。

3.1 電氣安全工程課程與專業畢業要求通用標準的關系研究

電氣安全工程課程是該校安全工程專業一門很重要的專業課程，理論性和工程實踐性都很強，對于非電類專業的學生，很多內容接受起來有很大的難度。課程的知識點包括供配電基礎知識、觸電防護、電氣防火防爆、靜電及雷電防護、電氣安全管理等。按照專業認證標準（2017版）要求，研究本課程在實現對畢業要求的支撐作用時，研究如何運用電氣安全原理識別和判斷實際工程中的關鍵環節；如何用電氣安全原理和模型表達實際中的復雜工程問題等[4]。通過本課程的學習，應使學生能用課程理論分析電氣安全事故，能查明事故原因，能提出針對性的整改措施和預防事故發生的對策建議，進而培養學生分析問題與解決問題的能力。

3.2 基于畢業要求的電氣安全工程的課程目標的修訂

本課程緊密圍繞學校辦學定位、安全工程的專業特點和培養方案及畢業要求，對課程教學大綱進行了修訂。本課程學習后應達到如下的教學目標：（1）知識目標。掌握觸電防護措施安全原理及防護措施；掌握電氣火災誘因及防護對策、靜電及雷電防護措施；掌握電氣安全管理、電氣安全評價主要內容及方法。（2）能力目標。能夠開展觸電隱患排查、電氣火災隱患排查，正確選擇防觸電裝置、防爆電器、防護措施、個體防護措施；能夠對電氣安全技術指標進行檢測；能夠綜合應用靜電防護、雷電防護措施；能夠開展電氣安全評價及電氣安全培訓。（3）素質目標。培養學生的電氣安全意識及電氣安全隱患的敏感性，處理電氣問題的堅持與擔當以及良好的職業操守。

3.3 課堂教學改革的實踐

針對課程教學面臨的難題，教學團隊開展了“微課教學促進電氣安全工程教學的設計與實踐”的教改項目，以在校學生學習的重點、難點為切入點，以生產實際中對電氣安全知識的需求為導向，選擇和組織微課制作內容。目前已錄制微課視頻15個，并實踐了傳統課程與微課的有效融合，實現了封閉課堂向開放課堂的延伸；線上發布有針對性的啟發輔助活動，提高了學生的活力和興趣，也培養了學生的創新意識和實踐能力。在一學期的課程實踐中，學生的狀態和學習成績都有明顯好轉。

4 結論

本文在以學院開展工程教育專業認證的大背景下，將專業教育教學改革落地到核心的專業課程上，對安全工程專業的核心課程電氣安全的教學改革做了總體的設計探索。

（1）分析了傳統教學中課堂教學的一些急需突破和解決的問題，課堂灌輸較多、封閉的課堂教學以及以教師為中心等。

（2）梳理了電氣安全工程課程的知識結構，制定了知識目標、能力目標和素質目標三個層次的課程目標體系。