新農科背景下園林專業生態類課程的教學改革研究
——以新鄉學院為例

徐小博 郭 暉 徐 萍 莊靜靜 魏景沙

（新鄉學院生命科學與基礎醫學學院，河南 新鄉 453003）

0 引言

“新農科”建設的熱潮下，園林等農林類專業要在鄉村振興中發揮作用，擔當好建設美麗中國的光榮使命與責任[1]。景觀生態學、普通生態學、園林生態學和生態設計等生態學類課程作為園林專業的核心骨干課程，主要培養目標和要求就是使學生形成生態觀，增強生態意識。因此，立足于新農科背景下，對園林專業生態學類課程教學進行改革與探索，構建新農科背景下的生態學類課程教學內容、創新教學模式和方法。

1 新農科背景下園林專業發展面臨的機遇與挑戰

園林專業是農林類應用型專業，具有實踐性強的特點，在美麗鄉村建設等領域發揮著重要作用。地方性本科院校的園林專業在人才培養過程中存在專業課程建設投入不夠等問題[2]。因此，需要從加快推進課程體系、實踐教學等環節的改革入手，大力推進教學改革。

2 園林專業生態類課程存在的問題

2.1 園林專業生態學類課程占比較少

生態學課程開設中存在問題，不同學校園林專業的辦學背景不同，開設生態學類課程類型和數量不盡相同[3]，以新鄉學院的園林專業為例，普通生態學或園林生態學在課程設置上放在低年級，將景觀生態學等應用生態學課程開設在第五、六學期，課時量約占總課時量的12%，占比較低。此外，生態學的實習實踐環節時間也比較少[4]。

2.2 教學內容和模式亟待改進、提升

目前，生態學類課程和其他專業課程一樣，以多媒體授課為主，多媒體可以實現課堂上圖片的展示，以及視頻短片的觀看。但是，教師講的多，學生自主學習少的現狀從本質上沒有改變[5]。課程內容新穎性亟待提高，實際生態學問題與教師相關科學研究有機結合的深度不夠，對于與園林行業結合緊密的生態學知識及其在園林行業中的應用需要加強設計。

2.3 教學考評方式

考核評價亟待改進，基礎知識與應用能力考查比例不當，過程性考核比例低[6]。過程性和形成性評價方式需要改進，設置的比例不高，導致學生主動參與和融入課程學習過程的引導不足。試卷考核學生運用生態學相關的原理和方法方面，分析、解決實際生態問題方面不夠，綜合性題目偏少。

3 新農科背景下園林專業生態學教學改革措施

3.1 優化教學計劃和內容

首先，提高教學計劃和內容的系統性。進行園林專業生態學課程設置時，在保證經典生態學內容的課時量的前提下，增加與園林行業結合緊密的生態學知識及其在園林行業中應用的實踐教學環節，必須要從量和質兩方面雙重提升。其次，提高教學計劃和內容的先進性和針對性，這就要求課程教師要把握時代需要和地方特色。把具有地域特色的教學內容擺在突出位置，這樣課堂教學更貼近生活，也可以拓展學生視野。例如，新鄉市地處南太行，南太行雄偉秀麗，物種多樣性豐富，特別是植物資源，也是該校園林專業的實習基地。但南太行也存在諸多需要解決的生態問題，如生態維護滯后、部分經濟活動導致生態環境壓力增加等。此外，黃河流域生態保護和高質量發展是當前社會面臨的一大課題。新鄉市四區縣處于沿黃流域，其沿黃灘區面積居河南省之首。在生態學教學過程中應把這些地域特色內容以案例等形式結合生態學知識點，講授給同學們，引導他們利用知識解決問題。

3.2 采用多元化教學模式

學生自主學習能力和創新思維的培養，是培養服務地方經濟社會發展的應用型人才的重要內容之一。生態學具有交叉性強的特點，這就要求生態學教學模式應采用多元化方式，科學利用中國大學慕課平臺、智慧樹、雨課堂等學習平臺，靈活運行翻轉課堂式等教學方法，重構以能力培養為核心的園林人才培養模式。

注重課前準備。在備課階段和進行教學設計時，透徹分析園林專業生態學類課程不同章節的重難點，利用中國大學MOOC等平臺，結合園林專業生態學經典案例、最新生態學研究進展等，優化教學過程；將制作的課件、搜集的視頻、圖片、鏈接等通過學習通、微信群等向學生發布；將每章的知識以多種方式提前呈現給學生，為學生提供多元化選擇，學生根據自己學習習慣開展課前預習。

活化課堂教學。樹立“以學生為中心”的教學理念，活化課堂教學。例如，可以以小組討論方式，對老師給出的案例或者同學們自選案例進行專題討論。例如，主題可以選擇美麗鄉村建設、市區海岸帶生態修復工程、人工湖建造及水泥護坡問題、城市綠地景觀的后期維護、城市園林植物病蟲害防治方法等熱點問題，并進行專題討論。為了使專題討論生動、可評價，教師可提前設置相關思考問題，設置考核標準，并以此作為小組專題報告的質量考核標準。

強化課后鞏固。課程結束后，將每章的知識點、重點和難點總結，以及經典案例分析通過學習軟件發布。精選測試題，強化知識點記憶，為進一步強化課后鞏固效果，設置一定開放性題目，學生需要通過實地調查、查閱文獻資料和與同學分析、討論完成。

3.3 優化學生課程考核評價體系

完善、優化生態學類課程考評體系，讓師生雙向評估講授和學習效果。首先，通過學習通等平臺增加平時考核，加強學生對生態類課程基本知識和概念的記憶，避免臨近學期結束時的大量死記硬背。其次，注重培養學生利用知識解決問題的能力，要更加注重過程性評價，將平時考核占比提高到40%～60%除了知識的掌握程度外，將學生課堂學習意識、創新能力、分析問題能力納入評價指標中。最后，考核要在知識融合下培養學生綜合素質，將生態學類課程中利用工程技術、植物科學等交叉學科知識的能力作為考核的一部分。

4 結語

生態學類課程在園林專業課程中有著舉足輕重的地位。新農科背景下，教師應豐富教學內容，篩選具有區域特色、體現時代性和新穎性的教學內容，多維度創新教學方法，以提升學生綜合能力和實踐技能為核心，優化教學評價體系，為地方經濟發展培養應用型園林人才。