邊坡工程課程教學(xué)改革體系探索

翟淑芳 劉彥星

（河南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

碩士研究生是通過國家統(tǒng)一研究生入學(xué)考試選拔出來的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，他們接受過完整的本科教育，具備較好的專業(yè)知識和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)思考能力。目前，為了保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)高校普遍采用的是課程學(xué)習(xí)和課題研究相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了所培養(yǎng)研究生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野。因此，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)合格研究生的必然之路。邊坡工程是巖土工程、地質(zhì)工程等專業(yè)研究生的一門專業(yè)選修課。該課程主要研究由自然邊坡引發(fā)的滑坡、泥石流、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害和由公路邊坡、深基坑邊坡、建筑邊坡、水利水電邊坡等人工填（挖）方邊坡所帶來的邊坡勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)測等問題[1]。邊坡工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)首先要求學(xué)生掌握不同種類邊坡的穩(wěn)定性分析方法和邊坡支護(hù)穩(wěn)固的常用措施，培養(yǎng)學(xué)生解決邊坡工程問題的工程設(shè)計能力，對于研究生更要求學(xué)生關(guān)注邊坡工程的研究前沿和先進(jìn)的邊坡加固技術(shù)，不斷激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

邊坡工程課程與工程實踐密不可分，由于缺少實習(xí)和實際工程經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在難以理解、囫圇吞棗等問題，這對教師教學(xué)提出了更高的要求。除此之外，隨著更為先進(jìn)的邊坡監(jiān)測技術(shù)及邊坡工程治理手段的不斷涌現(xiàn)，邊坡工程成為一門快速發(fā)展的學(xué)科，這就要求不管是教師還是學(xué)生必須以發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，而不拘泥于陳舊的教材。本文旨在探索適合研究生教學(xué)的邊坡工程課程教學(xué)體系，對邊坡工程課程教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價體系進(jìn)行分析，以期得到更好的研究生課程教學(xué)效果。

1 邊坡工程教學(xué)過程中存在的問題

教學(xué)內(nèi)容方面，目前針對研究生開設(shè)的邊坡工程課程存在課程內(nèi)容陳舊、研究深度不夠、研究寬度不足、授課內(nèi)容與本科課程相似等不良現(xiàn)象，這都與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。邊坡工程是一門快速發(fā)展的技術(shù)學(xué)科，教材的內(nèi)容一般都存在滯后問題，很難及時收錄國內(nèi)外最新的研究成果。但是，在研究生階段，教師更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)科前沿，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，加深學(xué)生對課程內(nèi)容理解的深度，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)[2]。

教學(xué)方法及模式方面，在研究生的邊坡工程課堂上，教師仍然采用以講授為主的“滿堂灌”方式，這種略顯單一的教學(xué)方式、方法對于調(diào)動學(xué)生們的聽課積極性成效一般，從而導(dǎo)致學(xué)生多是被動學(xué)習(xí)，不能主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，如此下來，取得的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目的。對于研究生教學(xué)而言，學(xué)校及教師方面更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、獨立思考及解決問題的能力，這些也是合格的碩士研究生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。

2 構(gòu)建邊坡工程課程教學(xué)改革體系

2.1 課程教學(xué)方法改革

（1）全面推行案例教學(xué)方法。解決邊坡實際工程問題是邊坡工程課程的教學(xué)目標(biāo)，因而可在教學(xué)過程中引入大量工程實例，在邊坡工程課程中全面推行案例教學(xué)方法。以邊坡實際工程為背景，將課程中講授的各種邊坡穩(wěn)定分析方法和邊坡支護(hù)措施與實際工程相結(jié)合進(jìn)行論述，系統(tǒng)講授邊坡工程勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)測等相關(guān)知識與邊坡支護(hù)加固核心技術(shù)。教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)第二章邊坡穩(wěn)定性分析方法時、對于不同地質(zhì)結(jié)構(gòu)特征不同邊坡破壞模式分別引入相應(yīng)的工程應(yīng)用實例，使學(xué)生們在掌握理論方法的同時也能熟悉不同方法的工程實踐。工程實際案例的引入既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于其對理論知識的深入理解及應(yīng)用，這一方法也在實際教學(xué)中得到了印證。

（2）融入課程思政元素。2016年12月，在全國高校思想政治會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的思想教育落實到每一個專業(yè)課堂中。邊坡工程作為多個研究生專業(yè)的選修課程，應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的思想教育職責(zé)。為了將課程思政融入邊坡工程課程教學(xué)中，教師可通過專門的教學(xué)研討活動，充分挖掘課程中每個章節(jié)的思政元素，課程思政緊扣時代發(fā)展和工程建設(shè)實際，從科學(xué)家事跡、名人典故、哲學(xué)思想等方面挖掘素材影響學(xué)生，與學(xué)科前沿?zé)狳c充分融合，提升邊坡工程課程綜合教學(xué)效果。例如，在課程緒論中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，教師可利用多媒體播放我國境內(nèi)大量的山體滑坡、塌方、泥石流等自然災(zāi)害的視頻，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷。

2.2 課程教學(xué)模式改革

（1）開設(shè)前沿學(xué)術(shù)講座。我國研究生培養(yǎng)的目的歸根到底是為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高水平、高素質(zhì)的綜合型人才，為國家工程建設(shè)輸送更為鮮活的血液[3]。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，隨著技術(shù)的進(jìn)步，要求研究生掌握最前沿的技術(shù)來適應(yīng)國家社會發(fā)展建設(shè)的需求。邊坡工程是一門快速發(fā)展的學(xué)科，先進(jìn)的邊坡監(jiān)測技術(shù)及邊坡工程治理手段不斷涌現(xiàn)，這就要求學(xué)生必須關(guān)注學(xué)科前沿，在邊坡課程教學(xué)過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和進(jìn)度情況，開展學(xué)術(shù)講座活動。在授課內(nèi)容中貫穿國內(nèi)外邊坡工程領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，輔以答疑研討，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)科前沿，提高學(xué)生的科研能力和水平。

（2）教學(xué)與科研并重。目前我國各大高校普遍采用課程教學(xué)與科研考核相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，在碩士研究生入學(xué)初期安排一定階段的課程教學(xué)，在畢業(yè)之前要求完成相應(yīng)的研究成果，而且各高校對科研成果的要求也越來越高，由此可以看出科研對研究生的重要性。相對于短暫的碩士研究生培養(yǎng)周期，學(xué)生們應(yīng)該更早地接觸科研，在學(xué)習(xí)課程的同時培養(yǎng)做科研需具備的重要素養(yǎng)及技能。除此，碩士研究生階段良好的科研啟蒙，也為進(jìn)一步的科研研究打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為博士研究生的儲備力量，壯大我國的科研隊伍。在邊坡課程教學(xué)中，根據(jù)課程具體內(nèi)容，指定課外專業(yè)讀物，針對具體章節(jié)實際情況，布置撰寫文獻(xiàn)綜述等任務(wù)，或結(jié)合相關(guān)專題開展專門分析撰寫科研論文，或分別做報告進(jìn)行交流；結(jié)合導(dǎo)師團(tuán)隊科研工作實際，安排學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行試驗設(shè)計，參與實驗過程，撰寫實驗報告總結(jié)。

2.3 以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的評價體系改革

考核評價體系的建立應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過程性考核評價的重要性。在評定邊坡工程課程學(xué)習(xí)成績時，加大學(xué)生創(chuàng)新能力評價所占權(quán)重，將過程性考核評價劃分三個階段：第一階段主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)術(shù)交流參與度、專題研討表現(xiàn)、文獻(xiàn)閱讀報告等；第二階段包括邊坡工程課程實驗和野外實習(xí)等；第三階段包括期末考核等，充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

邊坡工程課程是巖土工程等工科專業(yè)碩士研究生的一門理論性和實踐性相結(jié)合的專業(yè)課。本文主要根據(jù)邊坡工程的課程特點，探索了適合研究生教學(xué)的邊坡工程課程教學(xué)改革體系，從課程教學(xué)方法改革、課程教學(xué)模式改革以及以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的評價體系改革三個方面進(jìn)行研究。在邊坡工程課程中，全面推行案例教學(xué)方法，將課程思政融入教學(xué)中；開展學(xué)術(shù)講座活動，教學(xué)與科研并重；以學(xué)生創(chuàng)新能力評價為導(dǎo)向，采用過程性考核評價。