新工科背景下工科研究生課程教學(xué)改革思路

周 圍 蘇宛筠 孫凌宇 張宗華 肖艷軍

（河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

0 引言

2017年2 月以來，為應(yīng)對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在形成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”的基礎(chǔ)上，教育部制定了“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略。在新工科背景下，高校承擔(dān)著培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型優(yōu)秀工程科技人才的重要任務(wù)，而研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到未來國家整體科技實力，探尋研究生培養(yǎng)新思路、新路徑和新模式，成為高校新工科背景下對高校的一大考驗。

1 研究生教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 重科研、輕教學(xué)

近些年來，對于一所高校綜合水平的評價還是基于高水平論文、科研項目、科研獲獎、重點實驗室、重點學(xué)科等方面的科研評價指標(biāo)，教師的職稱晉升很大程度上取決于科研指標(biāo)，導(dǎo)致一部分高校教師將大部分的時間和精力投入到科研活動、撰寫學(xué)術(shù)論文等方面，而對研究生的教學(xué)沒有足夠的重視。此外，大學(xué)績效評估也普遍向科研成果傾斜[1]。以上現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的研究生教育缺乏活力，缺乏改革創(chuàng)新的動力，勢必會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足培養(yǎng)要求

在當(dāng)前的研究生授課過程中，部分教師認(rèn)為研究生已經(jīng)具備較強的自學(xué)和科研能力，所以教師不認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不及時更新，傳授給研究生的均是一些陳舊的、已淘汰或?qū)⒁惶蕴闹R和技能[2]。這樣培養(yǎng)出來的研究生，不管是從科研理論上還是實踐技能上都不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，更是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，與時代脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不能滿足學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展新動態(tài)的需求[3]。

1.3 教學(xué)方法單一

現(xiàn)有的研究教學(xué)模式依然是以教師講授為主，學(xué)生被動吸收，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上都不以學(xué)生為中心[4]。教師只是圍繞教學(xué)內(nèi)容單方面將理論知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生并沒有參與到教學(xué)過程中，只是沒有選擇地單方面吸收，造成學(xué)習(xí)積極性不高，很難掌握先進的科學(xué)理論和科學(xué)技能。久而久之，研究生的思想消極被動，缺乏對知識的批判精神，缺乏創(chuàng)新精神。

1.4 價值塑造意識淺顯

當(dāng)前，研究生培養(yǎng)重點大部分落在知識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，對研究生在科研活動中工程倫理以及人生觀、價值觀的價值塑造缺乏有意識的培養(yǎng)。而國家在當(dāng)前高等教育中對于怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人提出了明確的要求，這就要求在研究生教育過程中不僅要進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生價值的塑造。

1.5 監(jiān)管環(huán)節(jié)和評價體系薄弱

在當(dāng)前研究生培養(yǎng)中，學(xué)校對課程教學(xué)過程的監(jiān)管缺乏足夠的重視，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系還不是很健全，學(xué)校相關(guān)制度以及監(jiān)督機制存在問題，這樣很難保障研究生教學(xué)質(zhì)量。同時，對于研究生學(xué)習(xí)效果的評價形式單一[5]，未能實現(xiàn)過程考核。

2 教學(xué)改革思路

2.1 政策傾向，注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量

新工科背景下，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的興衰和國家科技發(fā)展的快慢，所以學(xué)校應(yīng)該針對時代的需要和形勢的發(fā)展，從政策上向研究生培養(yǎng)傾斜。學(xué)校要制定相關(guān)政策，鼓勵教師在研究生教學(xué)上投入更多的時間和精力，加強研究生和導(dǎo)師對課程學(xué)習(xí)的重視程度。同時，加強政策引導(dǎo)，鼓勵教師將科研和教學(xué)有機結(jié)合，通過教學(xué)積累提升科研素養(yǎng)，通過科研活動豐富課堂前沿知識，使得科研與教學(xué)相輔相成、互相促進，進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 加強研究生教學(xué)團隊建設(shè)，科研反輔教學(xué)

學(xué)校應(yīng)加強研究生教學(xué)團隊建設(shè)，鼓勵團隊成員走出去，通過科研和教學(xué)交流提升教師科研素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗。同時加快人才引進速度，通過人才引進，為教學(xué)團隊帶來新鮮血液，同時帶來先進的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式。

2.3 探索新的教學(xué)模式與教學(xué)方法

教師應(yīng)該以基于目標(biāo)導(dǎo)向的教育（OBE）為指導(dǎo)思想，在研究生教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，采用多元化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與到課程教學(xué)過程中。

2.3.1 案例教學(xué)

通過工程案例的分享，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；通過案例的分析，使得學(xué)生對知識點的理解更為透徹，同時還可以將知識點應(yīng)用到實際的科研中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3.2 討論式教學(xué)

教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計多個討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到科研觀點的討論中，學(xué)生在相互辯論、相互問答、相互評價的過程中對科研知識的理解更為透徹。整個討論的環(huán)節(jié)可以使得生生相互學(xué)習(xí)，師生共同進步。

2.3.3 BOPPPS模式

此模式最大程度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，可以與老師充分地互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣，同時后測環(huán)節(jié)還可以檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。BOPPPS模式很好地體現(xiàn)了OBE的教學(xué)理念，有利于提升研究生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2.4 落實三全育人

在研究生教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，提高學(xué)生能力，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該以身作則、言傳身教，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和飽滿的教學(xué)熱情感染學(xué)生；利用實際的工程案例分析，讓學(xué)生意識到科技不是一味的追求先進和高指標(biāo)，更要考慮科技帶來的社會效益，在解決工程問題的同時還要考慮到工程倫理；利用科技前沿的知識和先進的技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。知識、能力、價值塑造，三管齊下，三全育人，全面提高研究生的綜合素質(zhì)。

2.5 建立有效的監(jiān)督反饋機制和教學(xué)效果評價體系

針對監(jiān)管環(huán)節(jié)和評價體系薄弱這一問題，學(xué)校應(yīng)建立有效的監(jiān)督評估體系，對課程目標(biāo)的實現(xiàn)、課程內(nèi)容的實施、課程效果的優(yōu)劣、課程教學(xué)秩序是否正常等進行監(jiān)督、評估、反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)校應(yīng)建立研究生督導(dǎo)聽課制度。聘請督導(dǎo)老師對研究生課程進行不定期的檢查，及時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)和教師的教課質(zhì)量。

（2）優(yōu)化研究生課程教學(xué)效果評價體系。通過更加有效的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不再通過單一的結(jié)課報告來體現(xiàn)。

3 結(jié)語

新工科背景下，重新規(guī)劃高校研究生人才培養(yǎng)的思路，建立新型研究生人才培養(yǎng)機制，形成先進的課程教學(xué)模式，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文詳細(xì)剖析了當(dāng)前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，同時從政策傾向、團隊建設(shè)、教學(xué)模式、監(jiān)督機制和評價體系等方面提出了改革思路，意在提出一種適應(yīng)當(dāng)前“新工科”背景的研究生培養(yǎng)新模式，能夠為祖國、為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生人才。