分層教學法在電路分析基礎課程教學中的應用

宋云超

（南京郵電大學電子與光學工程學院，江蘇 南 京210003）

0 引言

電路分析基礎是高校本科教育電子信息類專業的一門重要學科基礎課[1]，在電子信息類專業學生培養過程中有著非常重要的地位。通過對電路分析基礎課程的學習，該專業學生能掌握電路中的基本概念、基礎理論以及基本的分析方法，這些理論知識是學生進行深造的重要基礎，也能夠在實際生活中運用電路分析知識解決電子器件中遇到的問題。該課程同樣在高教教學中具有承上啟下的作用，是后續電子類專業課如模擬電子技術基礎課程的前提課程。

南京郵電大學電路分析教學團隊，從教材選定、課件制作、教學方式等方面都進行了一系列的調整。當前選用的教材是人民郵電出版社出版的《電路分析基礎》，包含了電路分析的基本概念、等效變化等十三章內容。課本公式多，推導較為復雜，加之課時少、內容多，每個學生需要在有限的學時內完成所有知識點的學習。為了提高教學效率，只能采用大班同步授課的方式，由此必然帶來教學質量的下降，有的學生可以掌握所有的知識點，而有的學生只能掌握極小部分知識點。近些年，該校一直在為提升學生的學習效果做出努力。

在學習過程中，學生學習效果的差異主要源于學生的原有基礎和學習能力的差異，因為生源的地域性差異，中學時關于電路的前期課程的學習存在不同。同時學生個人的能力、性格、學習方式等有所不同，導致了大班課程不能做到面面俱到，效果有待進一步提高。

1 電路分析基礎分層教學法整體思路

在很早的時候就有學者提出分層教學法相關的概念，如中國孔子所提出的“因材施教”等方式[2]。國外的一些人物也有分層教學法的理念，如知名學者布盧姆關于“掌握學習理論”的研究，這種方法指出“如果每個學生有足夠的學習時間，同時每個學生也有科學的方法，那么讓學生自己努力都可以獲得理想的學習效果”。但是不同的學生最好有不同的教學方法，他們對同一個教學所具備的注意力并不相同，因而為了學生獲得更好的學習效果，采用分層教學尤為重要。教育家巴班斯基在教學過程中提出的“教學最優化理論”指出，為了使學生能夠在最短的時間內獲得最好的學習收益，應該根據學生各自獨有的特征，利用不同教學方法進行教學。

在電路分析基礎分層教學法實施過程中，考慮到專業基礎課的特征，如公式較多，需要學生進行理解，概念也比較多，在進行分層教學法教學時分為以下幾個步驟：提出有關電路的問題，給出電路分析的方法、了解學生情況，研討學習方法，強化學習效果。同時學生在分層教學中也具有重要的地位，學生需要根據自己的實際情況，選擇不同的教學方式，或者從多個方面進行學習。這種方法在培養和鍛煉學生進行自主學習方面具有較大的好處，能夠促進學生成為課程教學的主體。教師在進行分層教學時，需要根據學生不同的情況進行教學，以提升學生的創新、自學以及思維能力，提升學生學習的效果。

由此形成了電路分析基礎課程實施分層教學法的整體思路：

（1）了解學生情況，對學生進行分層。這是進行分層教學的一個重要步驟。

（2）讓學生發揮各自的優勢。以學生需求、興趣、學習能力為導向，根據不同學生不同的情況，引導學生根據自己的基礎分層預習，分層復習等，讓學生能夠得到自我滿足，產生電子類課程的興趣，讓學生在課程、實驗、比賽中體驗樂趣。

（3）教師在教學過程中需要分層教學。為了讓學生打牢基礎，根據學生情況分層授課，把握好起點，內容上也需要結合認知規律由淺入深。指導學生時也需要分層，闡述電路分析的基本概念、理論、分析方法時，做到層次清楚，根據不同學生進行從低層次到高層次各種類型的指導。

（4）拓寬思路，通過啟發式教學等多種類型的教學滿足不同學生，如同時開展線上線下教學、開展不同層次的課程讓學生選擇。

2 電路分析基礎分層教學法應用

根據上述的整體思路，對電路分析基礎分層教學法的實際應用進行描述，分為如下幾個內容。

2.1 摸底考察

分層教學法中需要對學生進行分類，因而對學生進行了解就非常重要。摸底考察是了解學生的一個重要途徑。分層教學法依據需求和興趣導向進行分層，通過摸底考試、學生專業排查、未來規劃收集，對學生的情況做到心中有數。對于有考研需求、對本課程有強烈興趣、有計劃參加電子設計大賽等賽事的同學，在群內發布一些有難度的試題，啟發學生思考。

2.2 線上交流

授課教師建立多個微信群或QQ群：基礎群和進階群。基礎群要求所有學生加入，進階群學生可根據需求加入。課前在群內發布預習內容和下一節的課程安排，課后在群內發布習題，進階群內發布的習題難度更大些。線上學習群的建立，有助于學生之間相互幫扶，如學生遇到不會解答的題目，可以在群內交流，進而在線上線下營造良好的學習氛圍。教師可通過在線文檔實時收集學生對課程的建議以及下節課需要講解的習題。

理論與工程實際相結合，通過介紹電路理論在工程應用典型場景下的概貌，激發學生的學習興趣和學習積極性。

2.3 視頻錄制

疫情期間，視頻教學得到了廣泛的推廣和應用，視頻教學可以進一步推廣為常態化教學輔助手段。對每個習題單獨講解，錄制成一個個的小視頻，傳至學生可以訪問的公共網盤。學生根據需求，選擇對應的視頻查看。此方法的推廣使用，一方面節省了課上習題的講解時間，另一方面學生根據自己的需求，只需要查看部分題目的解題過程，節省了學習時間。此外，號召有意向的學生加入視頻錄制的工作中，對題目的講解，可以加深講解人對知識點的理解。經過長年累月的積累，這將是一個寶貴的教學資源。

2.4 實驗課的安排

由于電路分析基礎是一門工科類學生的課，需要開展一定的實驗課，讓學生更好地了解該門課程，即學生學習使用電子類的儀器、設備、材料等，如萬用表等常用的器件，并且進行觀察、處理以及分析，同時得到并驗證電路中的一些常用結論和一些基礎理論和規律。在進行分層教學時，可以依據學生對基本概念、理論的掌握情況和習題完成情況，分批次安排電工電子實驗課，并可以與企業進行合作，讓學生更深刻地理解實驗。通過自薦或教師推薦的方式，鼓勵學生參與電子設計大賽，并給予指導和支持。

3 結語

分層教學法的嘗試已初見成效，學生的期末考試分數及合格率方面均較之前有了提升，學生在電子設計大賽等相關賽事上也取得了不錯的成績。教學效果得到提升，學科優勢進一步突出。通過分布教學法在實際教學過程中的探索和實踐，從學生的知識獲取、能力提升和素質培養等著手，培養了學生自主學習、創新創意、實踐應用的能力，真正做到因材施教、教書育人。