公共管理專業本科導師制實施困境及優化路徑

陳 誠 李卓爾

（華中科技大學，湖北 武漢 430079）

0 引言

近年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的逐步轉變，以及本科生培養質量的不斷加強和改進，導師制作為一種輔助人才培養制度在我國各類院校中得以盛行。本科導師制的實施有助于本科生專業技能的培養和社會主義核心價值觀的塑造，它也已經成為堅持“以人為本”、推進“四個回歸”和“雙一流”本科建設的重要改革舉措[1]。然而，本科導師制在實際運行中也不乏問題，如部分院校流于形式等。基于此，本文將以公共管理專業為例，從學生、導師和組織三方面，深入分析本科導師制存在的困境及原因，并在此基礎上提出相應的優化路徑，以期為我國本科導師制的有效實施提供管理建議。

1 公共管理專業實施本科導師制的必要性

公共管理專業是一門理論性和實踐性較強的學科，旨在研究政府及其他公共組織的運作機制和價值，為社會主義現代化建設提供德才兼備的人才[2]。公共管理專業本科生培養的成功與否也將直接影響我國公共部門管理者水平的高低及公共服務質量的好壞。具體而言，實行公共管理專業本科導師制的主要意義如下：

第一，提供學業支持，增強學生專業技能。導師通過知識講授、疑難解答、課題參與和論文指導等方式，幫助學生提高理論知識、認知能力，創新思維能力和理論運用能力等。此外，導師制的實施有助于導師有效了解學生專業技能水平、學習能力和學習習慣，從而高效提高學生專業知識水平并優化知識結構。

第二，提供社會心理支持，培養學生健全人格。導師“亦師亦友”，除了關注學生專業學習外，還可以為學生提供咨詢和傾訴等支持。這將有助于學生建立勝任力、建立自信和身份認同感，同時也可以幫助學生獲得與他人交往過程中的互信、合作和光懷，進而建立積極、樂觀、向上的心態，塑造積極心理，勇于面對工作和生活中面臨的逆境。

第三，提供角色榜樣支持，構建發展藍圖。導師可以作為“模板”，供學生模仿學習，減少學習和生活中的焦慮，明確自身學習生涯發展方向。這將帶來兩方面的作用：一方面，學生可以通過觀摩和效仿，學習導師的專業技能和人際交往能力等；另一方面，通過與導師的日常交流，對學生的價值取向、道德品行、生活態度、言談舉止等起到潛移默化的積極作用。

2 公共管理類專業實施本科導師制的困境及原因分析

盡管本科導師制是全面提高本科生培養質量的重要保障措施，但是在實際運行中，也存在一定的困境[3]。本文將從學生、導師和組織三方面進行深入分析。

學生方面的主要問題如下：第一，學習意愿不強。部分學生進入大學后，缺少自我發展規劃和自我監管，主動求知意愿不顯著，導致導師不愿意指導。第二，主動性弱。在導師關系中，學生更多被動等待導師的指導，而缺少主動性。這一方面可能是由于學生自身學習意愿低，另一方面可能是缺乏相關的溝通技能，對導師存在畏懼心理，不敢主動聯系。第三，專業知識薄弱。相較于研究生，本科生的專業理論知識顯得較為薄弱，基于指導成本和收益分析，導致部分導師不愿意指導。

導師方面的主要問題如下：第一，角色模糊。本科生培養中，除了導師外，還有輔導員、教師班主任和學生班主任等角色。這容易引起角色之間的責任界定不清或任務分工不明，導致導師未能起到有效作用。第二，導師指導意愿低。一方面，部分導師可能由于注重追逐個人績效或缺乏服務精神，主觀上不愿意指導；另一方面，由于導師自身面臨較大的科研和教學壓力，客觀上沒有充足的時間投入指導；第三，缺乏指導技能。部分導師沒有及時更新理論知識，導致專業技術水平滯后。此外，部分導師雖然有較高的專業技能水平，但缺乏人際溝通能力，不能與學生建立有效的指導關系。

組織方面的主要問題如下：第一，缺乏師徒搭配的雙選機制。部分院校為了簡化管理過程直接進行師徒搭配分配，可能導致師徒個性和價值觀的不匹配以及不良指導經歷的發生。第二，缺乏有效的考核機制。諸多高校在實際運行中，缺少對導師和學生的監管與考核，對不履行指導義務和缺乏學習意愿的學生未采取相應的措施，從而導致本科導師制流于形式；第三，缺乏有效的激勵機制。部分學校在運行本科導師制時，只明確導師應盡的義務和責任，而缺少必要的激勵措施[4]；第四，缺乏有效的保障措施。如固定的交流場地、辦公設備和專項經費等，也是實施本科導師制的必要條件之一。

3 公共管理類專業實施本科導師制優化路徑

針對上述問題，結合國外本科導師制的先進經驗，管理者需要從學生、導師和組織制度本身三方面提供優化路徑。

學生方面的優化路徑如下：第一，注重學生學習意愿的提升，增加其學習內在動機，提高主動學習意愿；第二，強化學生主動性教育，調動學生主動向導師尋求指導的意愿；第三，針對不同學生能力存在的差異，因材施教，制訂個性化培養方案，提升專業知識水平；第四，加強學生溝通技能培訓，注重培養學生感恩意識，促進和諧師徒關系構建。

導師方面的優化路徑如下：第一，明確導師角色責任，區分其與輔導員和班主任等崗位的職責，使得導師在學業支持、社會心理支持和角色榜樣方面提供幫助。第二，建立健全導師選拔機制。雖然諸多院校存在嚴重的師生比失調情況，但也不能因此放寬導師遴選條件。不能唯職稱、科研水平、年齡等條件而論，應重點選拔德才兼備，即專業技能扎實、富有責任心和服務精神的教師擔任導師。第三，重視導師指導培訓。除了加強導師理論知識更新外，還需要注重對導師的利他主義、溝通能力、人際關系能力的提升。

組織制度方面的優化路徑如下：第一，建立師徒雙選機制，促進和諧關系構建。在師徒搭配過程中，減少組織硬性安排，征集導師和學生意愿；第二，重視過程監管，建立動態考核機制。組織管理者可以不定期地抽查指導記錄，舉行座談會，了解指導現狀和存在的問題。對于不合格的導師和徒弟，及時予以懲罰，解除指導關系。第三，注重物質激勵與精神激勵相結合，調動導師指導積極性。條件允許的高校，可以給予導師少量的指導費用。另外，可以評選“優秀導師”“優秀學生”等榮譽稱號，增加非物質激勵。在本科導師制中取得優良成績的導師和學生優先獲得各項獎勵和先進的評選資格；第四，構建穩固的后勤保障平臺，如建立固定的指導室等，方便師生進行交流。

4 結語

本科導師制是提升高校本科生培養質量以及推動本科教育綜合改革的重要舉措，其對于注重公共部門人才培養的公共管理專業尤為突出。針對當前公共管理專業本科導師制存在的問題，需要提升學生主動性和學習意愿，提升導師指導能力和意愿，建立健全各項遴選、考核、激勵和后勤保障制度，從而提升本科導師制的有效性。