五步案例教學(xué)法在高職“建設(shè)工程法規(guī)”課程中的應(yīng)用研究

崔華峰

[摘要]“建設(shè)工程法規(guī)”課程是高職院校土建類專業(yè)中一門融法學(xué)理論和工程技術(shù)為一體的課程，教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，在工程管理、建筑工程、路橋工程等相關(guān)專業(yè)中也可以看到這門課程的蹤影。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生即使經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，也無法全面地了解、掌握和熟練應(yīng)用這門課程中的相關(guān)知識，因此將五步案例教學(xué)法融入其中是改善教學(xué)現(xiàn)狀的有益嘗試。在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述應(yīng)用五步案例教學(xué)法的必要性和可行性，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和課程目標(biāo)提出具體的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]“建設(shè)工程法規(guī)”課程;五步案例教學(xué)法;雙向互動(dòng)交流

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0108-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.018

所謂案例教學(xué)法，是教學(xué)過程中以案例講解為基礎(chǔ)，利用舉例的方法展開相應(yīng)知識點(diǎn)傳授的一種的教學(xué)模式。在借助案例教學(xué)法展開教學(xué)工作時(shí)，授課教師扮演的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)者的角色，即通過從頭至尾地鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂小組討論活動(dòng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的理論知識與核心技能，最終達(dá)成培養(yǎng)合格應(yīng)用技能型人才的目的。

一、高職“建設(shè)工程法規(guī)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著近些年我國社會總體發(fā)展的加速和經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的提升，工程項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大，同工程建設(shè)相關(guān)的法律規(guī)章制度也在不斷地完善。作為高職院校水利工程類專業(yè)的必修課，“建設(shè)工程法規(guī)”也是同類型專業(yè)其他從業(yè)人員考取注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目。而近年來我國高職院校招生規(guī)模明顯擴(kuò)大，尤其是建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才和掌握法律知識的管理人才的需求量持續(xù)增大，使得高職院校工程類專業(yè)紛紛開設(shè)該課程，這表明了掌握這門課程對工程建筑發(fā)展和建設(shè)行業(yè)專業(yè)人才順利就業(yè)的重要性。受傳統(tǒng)教育理念的影響，絕大多數(shù)高職院校自設(shè)立該課程以來，就主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。一是授課教師在講解“建設(shè)工程法規(guī)”課程內(nèi)容時(shí)，依舊是沿用基礎(chǔ)教育階段的“填鴨式”教學(xué)模式，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位重視不夠低，也很少會主動(dòng)活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣較低。二是“建設(shè)工程法規(guī)”本身屬于具有明顯綜合性和交叉性特征的課程，且開設(shè)此類課程的專業(yè)僅限于工程類，因此高職院校大多會安排工程類專業(yè)教師授課，很少會專門安排法學(xué)專業(yè)教師來授課。而工程類專業(yè)教師本身就欠缺法學(xué)思維和專業(yè)知識，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)基本是照本宣科，很少會根據(jù)教材中的知識點(diǎn)和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)規(guī)劃、安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)學(xué)生雖然能掌握專業(yè)工程類理論知識的運(yùn)用策略，但是對其中涉及的法律知識缺乏深入的了解。同時(shí)，該課程中涉及的法律知識都是根據(jù)我國現(xiàn)行法律法規(guī)的條例編寫出來的，內(nèi)容較為枯燥乏味，若教師在教學(xué)時(shí)不能營造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和最終的課程教學(xué)效果帶來消極影響。三是受“建設(shè)工程法規(guī)”課程授課教師的專業(yè)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教育理念的影響，工程類專業(yè)教師在授課時(shí)習(xí)慣性采用灌輸式的教學(xué)模式，很少會從法學(xué)思維的角度對知識進(jìn)行剖析和講解。同時(shí)，工程類專業(yè)教師的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少，教學(xué)過程中很少會設(shè)置實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程氣氛較為沉寂，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，從而影響了教學(xué)效果。

對高職院校的工程類專業(yè)教學(xué)工作來講，要想提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須要在教學(xué)中結(jié)合一些實(shí)際工程案例，因此將五步案例教學(xué)法應(yīng)用到“建設(shè)工程法規(guī)”課程的實(shí)踐教學(xué)之中，就顯得尤有必要。五步案例教學(xué)法是指教師在授課過程中通過“案例展示”“合作探究”“質(zhì)疑擴(kuò)度”“歸納總結(jié)”“檢測提高”等步驟，以突出學(xué)生的主體性為手段，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題能力的提高為目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)展開的課程教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)工作中，授課教師需要在課前根據(jù)課程理論內(nèi)容和課程規(guī)劃選擇合適的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析，以讓學(xué)生更好地掌握理論知識與核心技能。在“建設(shè)工程法規(guī)”課程講授過程中融入五步案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生擺脫 “填鴨式”教學(xué)模式所帶來的障礙和束縛，使其能更加全面地投入到由教師教學(xué)能力充分發(fā)揮而營造出的熱烈學(xué)習(xí)氛圍之中。與此同時(shí)，基于案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到由案例講解而構(gòu)建起的教學(xué)情景之中，借助學(xué)習(xí)小組討論、師生互動(dòng)交流等方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識的運(yùn)用策略，研究各類典型案例的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出一般性的原理或者是結(jié)論。在“建設(shè)工程法規(guī)”課程教學(xué)中應(yīng)用五步案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過案例中他人的表現(xiàn)思考相應(yīng)理論知識的運(yùn)用策略，拓寬自身視野，儲備更豐富的知識，進(jìn)而通過對比驗(yàn)證的方式掌握理論知識在實(shí)踐工作中的應(yīng)用情境、相應(yīng)知識點(diǎn)適配的工程管理問題。由此，高職院校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)。

二、“建設(shè)工程法規(guī)”課程教學(xué)中五步案例教學(xué)法的應(yīng)用（一）選擇適合的案例

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中可以選擇一些學(xué)生感興趣的案例，讓學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的辦法，這是案例教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原因所在。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可在5分鐘左右的導(dǎo)課時(shí)間內(nèi)展示相關(guān)案例，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而養(yǎng)成問題意識。在“建設(shè)工程法規(guī)”課程中運(yùn)用五步案例教學(xué)法，案例的選擇是成功教學(xué)的關(guān)鍵。高職授課教師應(yīng)對我國高職院校工程類專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)展開詳細(xì)研究，從中提煉出此類專業(yè)高職生需要掌握的知識點(diǎn)和專業(yè)技能，以此為基礎(chǔ)選擇經(jīng)典案例，展開相應(yīng)教學(xué)工作，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。在選擇教學(xué)案例時(shí)，授課教師需要遵循3個(gè)基本原則。

1.針對性。要想有效激發(fā)高職工程類專業(yè)學(xué)生對“建設(shè)工程法規(guī)”課程的學(xué)習(xí)興趣，在選擇案例時(shí)就必須從每堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確保選用案例同當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相吻合，以借助案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生就課程教學(xué)內(nèi)容展開主動(dòng)思考，從而快速準(zhǔn)確地理解和掌握相應(yīng)的理論知識[1]。

2.真實(shí)性。在選擇教學(xué)案例的過程中，必須要保證所選案例是真實(shí)存在的。若虛構(gòu)工程案例，必然會因?yàn)榘咐齼?nèi)容同實(shí)際生活相脫節(jié)，導(dǎo)致其失去應(yīng)有的教育意義，案例教學(xué)法的優(yōu)勢也會隨之喪失。基于此，筆者提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)多從一些專業(yè)網(wǎng)站中下載工程專業(yè)教學(xué)案例，以引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的法學(xué)理論和土建類知識[2]。

3.代表性。對“建筑工程法規(guī)”課程來講，一些有代表性的工程案例可以讓學(xué)生接觸到當(dāng)前學(xué)習(xí)和日后工作中最常見、最需要解決的問題，因此教學(xué)案例必須要具有較強(qiáng)的代表性。開展“建筑工程法規(guī)”課程教學(xué)時(shí)，案例的選擇應(yīng)從其涵蓋教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展影響程度等方面著手，確保案例的代表性，引導(dǎo)學(xué)生加深對這門課程理論知識的理解，為提升工作實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方案

教師在開展“建設(shè)工程法規(guī)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制訂詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)詳盡的教案。在課堂教學(xué)中運(yùn)用五步案例教學(xué)法，要求教師充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，組織學(xué)生根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和案例所蘊(yùn)含的知識、技能要點(diǎn)，以分組的形式展開討論。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，如在小組討論發(fā)言結(jié)束之后，教師要根據(jù)各組的發(fā)言情況來歸納和整理討論結(jié)果，公布相關(guān)問題的解決方案。

1.在運(yùn)用五步案例教學(xué)法過程中，教師要先就所選案例進(jìn)行相應(yīng)的介紹，而后根據(jù)案例中所涉及的法律要點(diǎn)向?qū)W生提出相應(yīng)的問題;或者是采用邊介紹案例、邊講解相關(guān)法律知識的方式，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解和掌握相應(yīng)的法律知識。如果教師準(zhǔn)備的案例較為復(fù)雜，可以先根據(jù)案例中所涉及的重點(diǎn)知識點(diǎn)提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生了解與該案例相關(guān)的背景知識等。在學(xué)生充分了解教學(xué)案例的前提下，對教學(xué)過程進(jìn)行有效管控、引導(dǎo)，就有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科目知識的興趣和積極性[4]。

2.教師圍繞案例的講授過程，將全班學(xué)生按3～5人一組分成若干學(xué)習(xí)小組，每組根據(jù)相應(yīng)的問題展開討論。在討論5分鐘之后每個(gè)小組的代表就預(yù)設(shè)問題發(fā)言，其他小組成員對發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，或者是啟發(fā)性的進(jìn)一步講解。采用這種案例教學(xué)模式，可以在幫助學(xué)生理解和熟悉工程類法律知識的同時(shí)，拓展其思維，培養(yǎng)和提升其團(tuán)隊(duì)合作精神。為確保五步案例教學(xué)法在“建設(shè)工程法規(guī)”課程教學(xué)中得到有效應(yīng)運(yùn)用，教師需要在學(xué)生展開小組討論時(shí)給予相應(yīng)的指引[5]。例如，教師要根據(jù)相應(yīng)的邏輯來設(shè)計(jì)問題，酌情給予學(xué)生一些質(zhì)疑空間，讓學(xué)生能夠更加深入、全面地思考案例中包含的法律知識，從而在日后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更加熟練地運(yùn)用這些理論知識;授課教師采用多樣化的手段鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組討論之中，通過適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。如此一來，教師可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，學(xué)生可以在合作交流中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，進(jìn)而激發(fā)出更強(qiáng)的求知欲。

3.在學(xué)習(xí)小組完成討論后，教師可以根據(jù)小組討論結(jié)果和課堂教學(xué)內(nèi)容，對案例中的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，評價(jià)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，以此來幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在評價(jià)各小組討論結(jié)果時(shí)，授課教師必須秉持公正、客觀的基本原則，對一些比較獨(dú)到的看法予以表揚(yáng)，對分析討論不夠透徹的問題進(jìn)行二次講解，并及時(shí)更正學(xué)生的思路偏差[6]。

（三）增加實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)

目前，我國高職院校以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，多通過校企合作的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而每個(gè)同高職院校簽訂用人合同的單位都希望自己招收的學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，可以無縫銜接所在崗位的工作要求。但受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，大部分高職畢業(yè)生都是空守一身的“死知識”，缺乏實(shí)際操作能力，無法熟練地將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受限 [7]。在“建設(shè)工程法規(guī)”課程教學(xué)中運(yùn)用五步案例教學(xué)法，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺失，通過增加實(shí)踐性案例的方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)部分法律知識的難度。因此，授課教師可以就重點(diǎn)章節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例，通過各方配合的方式降低授課壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，針對“合同管理”這一節(jié)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分組模擬合同的訂立;在“建筑工程安全事故處理”這一節(jié)中融入工程事故案例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論這些工程事故的處理方案，尋求發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的路徑[8]。

（四）重視師生間的雙向交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“建設(shè)工程法規(guī)”課程教師講、學(xué)生聽，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到直觀體現(xiàn)，教師只能從每個(gè)階段的考試成績中窺探一二。應(yīng)用五步案例教學(xué)法，是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，授課教師通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在熟悉案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我消化，通過主動(dòng)查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料、在小組內(nèi)就案例中涉及的法律知識展開討論交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解、掌握、鞏固工程類法律知識 [9]。整個(gè)過程是從學(xué)生分析案例中的工程類法律知識開始，到后續(xù)的嚴(yán)密思考討論，再到最終提出問題的解決方法，如此以來不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大地提升，還鍛煉了學(xué)生將理論知識和實(shí)踐工作相結(jié)合的能力。在應(yīng)用五步案例教學(xué)法展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)了解不同學(xué)習(xí)階段、各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，或者通過對案例的再次思考，結(jié)合學(xué)生的已有思路，對相應(yīng)知識點(diǎn)展開深入剖析，以進(jìn)一步完善教學(xué)。由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，教學(xué)期間授課教師無法單獨(dú)就每一條法律條文選取詳細(xì)案例予以講解，可以在教學(xué)中以口頭案例的方式展開教學(xué)。在講解口頭案例時(shí)，可將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和法律條例融入其中，與學(xué)生就案例中涉及的法律條文展開溝通交流，使學(xué)生能將案例內(nèi)容與理論知識的運(yùn)用結(jié)合起來[10]。此外，教師還可以將書面案例制作成演示文稿，讓學(xué)生在在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后為其搭配詳細(xì)的案例內(nèi)容分析和知識點(diǎn)歸納，使相應(yīng)的法律理論知識更加通俗易懂。教師在教學(xué)期間應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行深入討論和質(zhì)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬知識面，進(jìn)而能更加全面、客觀地認(rèn)識教材內(nèi)容同實(shí)際生活之間的關(guān)系，通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和誘導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問題的方法。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在運(yùn)用五步案例教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，反思案例、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要作用——反思案例、歸納總結(jié)的過程就是概括升華課本知識的過程，能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)連綴成完成的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖。為直觀、形象地展現(xiàn)教材知識，教師可以在梳理知識點(diǎn)的過程中貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，幫助學(xué)生分析主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)圖式。通過對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生升華價(jià)值觀，在情感上認(rèn)同知識點(diǎn)中的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)際相脫節(jié)，而五步案例教學(xué)法是讓學(xué)生融入到工程案例中，讓原本枯燥的法律條文借助經(jīng)典案例生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來 [11]。工程類專業(yè)工作涉及到的法律問題較多，即便是知識扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者也無法保證自身可以解決所有的工程問題。五步案例教學(xué)法是通過在課堂上借助案例營造工作情境，最大化地拉近教學(xué)和現(xiàn)實(shí)工作間的距離，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入事先設(shè)定好的案例情境中，體驗(yàn)相對真實(shí)的工作環(huán)境[12]。此外，借助教學(xué)案例能引導(dǎo)學(xué)生真切感受工程類法規(guī)在工程建設(shè)期間的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)了解課程教學(xué)中關(guān)鍵條款的積極性。

總而言之，對“建設(shè)工程法規(guī)”這門課程來講，將五步案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，借助典型工程建設(shè)案例來講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，能讓師生共同參與到課程教學(xué)過程之中，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識和實(shí)踐相結(jié)合的連接點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為建筑工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多的職業(yè)技能型人才。“建設(shè)工程法規(guī)”課程教學(xué)過程中應(yīng)用五步案例教學(xué)法，還可以引導(dǎo)教師有效轉(zhuǎn)變“照本宣科”的教學(xué)方式，通過分析不同的經(jīng)典案例來拓寬知識面、提升自身的教學(xué)能力;教師利用工程案例組成的教學(xué)素材將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境之中，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到相應(yīng)的提升，能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作之中，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Study on “Five-step” Case Teaching Method of

“Construction Engineering Regulations” Course in Higher Vocational Education

CUI Huafeng

（Liao Yuan Vocational Technical College，Liaoyuan， Jilin 136200， China）

Abstract： “Construction Engineering Laws and Regulations” is a course integrating legal theory and engineering technology in civil engineering major of higher vocational colleges. The teaching content is relatively comprehensive， and this course can also be seen in engineering management， construction engineering， road and bridge engineering and other related majors. Influenced by traditional teaching concepts and teaching methods， many students cannot fully understand， master and skillfully apply the relevant knowledge in this course even after a period of learning. Therefore， integrating case teaching method into it is a beneficial attempt to improve the teaching situation. On the basis of analyzing the present teaching situation of the course， this paper expounds the necessity of applying the “five-step” case teaching method， and puts forward specific application strategies according to the present teaching situation and curriculum requirements.

Key words：? ?“Construction Engineering Regulations” course; “five-step” case teaching method; two-way interactive communication