中小學(xué)思政課中勞動(dòng)教育的教學(xué)效果提升問題研究

王新剛，郭宏洋

[摘要] 在中小學(xué)的思政課中滲透勞動(dòng)教育，既是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的需要，也是全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的需要。義務(wù)教育階段“道德與法治”和高中階段“思想政治”中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，呈現(xiàn)出散點(diǎn)零碎分布、認(rèn)知教育偏多、遞進(jìn)層次內(nèi)隱等特點(diǎn)。在思政課中提升勞動(dòng)教育教學(xué)，就是要樹立大教材觀，確保勞動(dòng)教育內(nèi)容落實(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育質(zhì)量效益，通過教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，達(dá)到樹德、增智、強(qiáng)體、育美的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)思政課;勞動(dòng)教育;教育實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）06-0102-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.017

針對(duì)當(dāng)前在中小學(xué)中出現(xiàn)的“不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)”的現(xiàn)象，教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出“在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”[1]。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）都明確提出在中小學(xué)道德與法治（思想政治）等學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育的具體要求[2]，為在中小學(xué)思政課中開展勞動(dòng)教育提供了施教依據(jù)與政策支持。因此，分析中小學(xué)思政課中勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容，解決勞動(dòng)教育貫通中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的問題，對(duì)把握育人導(dǎo)向、提升教育效果具有重要意義。

一、中小學(xué)思政課中勞動(dòng)教育的教學(xué)呈現(xiàn)

統(tǒng)編新版中小學(xué)思政課教材針對(duì)勞動(dòng)教育弱化甚至缺位的問題，加大了勞動(dòng)教育的比重，使勞動(dòng)教育成為課程教學(xué)的重要內(nèi)容。系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容中勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容，才能遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。勞動(dòng)教育的內(nèi)容散見于義務(wù)教育教科書“道德與法治”和高中新版“思想政治”教材之中，具體見表1。

二、中小學(xué)思政課中勞動(dòng)教育的教學(xué)分析

分析統(tǒng)編中小學(xué)思政課教材關(guān)于勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容，整體上看，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，設(shè)置比較科學(xué)，基本能滿足教學(xué)需要，但還呈現(xiàn)出散點(diǎn)零碎分布、認(rèn)知教育偏多和遞進(jìn)層次內(nèi)隱等特點(diǎn)。

（一）主題內(nèi)容充實(shí)豐富，但散點(diǎn)零碎分布，系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

統(tǒng)編教材關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容比較豐富，且隨著學(xué)生身心的發(fā)展和生活領(lǐng)域的日益擴(kuò)大，涉及的教學(xué)主題逐漸豐富，討論的內(nèi)容逐步加深。內(nèi)容涵蓋個(gè)人服務(wù)、學(xué)校（班級(jí)）、家庭、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、社會(huì)等不同生活領(lǐng)域，涉及歷史、當(dāng)下、未來等不同時(shí)空維度[3]，包括勞動(dòng)“知”“情”“意”“行”多個(gè)方面。然而，相比較道德教育、法治教育、心理教育、傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容，勞動(dòng)教育的專題教學(xué)課次相對(duì)較少，呈現(xiàn)散點(diǎn)式分布、內(nèi)容零碎等特征。它大多寄托在正文部分圖片和少數(shù)配套欄目中，集中展現(xiàn)的篇目相對(duì)較少，系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。從小學(xué)低年級(jí)的整理個(gè)人生活起居，到小學(xué)中高年級(jí)的校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)，再到中學(xué)階段兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等多項(xiàng)教育內(nèi)容，均散點(diǎn)式分布于不同學(xué)期中，有一部分呈現(xiàn)的還不明顯，鑲嵌于其他教育話題當(dāng)中，教育者難以發(fā)現(xiàn)。盡管這種教學(xué)設(shè)置是基于學(xué)生的生活邏輯、感知順序，但是也體現(xiàn)了在思政課中對(duì)于勞動(dòng)教育的理論探討和教學(xué)呈現(xiàn)不足的問題。在學(xué)生生活中零星的“點(diǎn)式”教育，使得教育內(nèi)容之間缺少系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，容易被教育者忽視，難以達(dá)到系統(tǒng)施教、整體推進(jìn)的教學(xué)效果。

（二）圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但認(rèn)知教育偏多，實(shí)踐性有待加強(qiáng)

統(tǒng)編思政課教材整體上以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心進(jìn)行建構(gòu)，以“單元”呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)指向的問題域，以“正文”展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容，以“欄目”體現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身[4]。這種教材設(shè)計(jì)固然保障了教學(xué)活動(dòng)的有效展開，但它所承載的教育內(nèi)容還有不完善之處。就勞動(dòng)教育內(nèi)容而言，認(rèn)知教育比重較大，勞動(dòng)實(shí)踐操作內(nèi)容相對(duì)欠缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以實(shí)踐活動(dòng)形式展現(xiàn)的勞動(dòng)教育內(nèi)容僅占11.6%，正文說理及其他欄目展現(xiàn)的內(nèi)容卻高達(dá)88.4%。盡管“交流園”“活動(dòng)園”等欄目?jī)?nèi)容在一定角度上也可歸類為實(shí)踐活動(dòng)，但這類實(shí)踐活動(dòng)仍以討論交流為主，不屬于真正需要實(shí)際動(dòng)手的勞動(dòng)實(shí)踐?？梢姡颊n課程的教學(xué)內(nèi)容涉及偏重于勞動(dòng)認(rèn)知。固然，思政課不是專門的勞動(dòng)教育課程，但在當(dāng)前教學(xué)體系和教材體系中，仍需加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，不可忽視學(xué)生生活中具體的、鮮活的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)價(jià)值的培養(yǎng)與勞動(dòng)實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)割裂，只有緊貼實(shí)際地將認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值、分享勞動(dòng)經(jīng)歷、訓(xùn)練勞動(dòng)技能結(jié)合起來，才能進(jìn)一步讓學(xué)生自覺、積極地參與勞動(dòng)，進(jìn)而持之以恒地踐行勞動(dòng)。

（三）呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)，但遞進(jìn)層次內(nèi)隱，銜接性有待加強(qiáng)

統(tǒng)編中小學(xué)思政課教材中，一些教育主題在不同學(xué)段反復(fù)探討，教育內(nèi)容整體上呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的架構(gòu)，對(duì)于同一類型的勞動(dòng)內(nèi)容，教材針對(duì)不同學(xué)段設(shè)置了不同的層次和要求，由淺入深，由己到人，由生活到生命，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)。比如，針對(duì)家務(wù)勞動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭清掃和垃圾分類等，側(cè)重于樹立自己的事情自己做的意識(shí);小學(xué)中高年級(jí)要參與家居清潔、收納整理、制作簡(jiǎn)單的家常餐等，理解并主動(dòng)承擔(dān)個(gè)人的家庭責(zé)任，激發(fā)家務(wù)勞動(dòng)背后的責(zé)任意識(shí);初中階段則結(jié)合責(zé)任話題，分析承擔(dān)勞動(dòng)的責(zé)任，在勞動(dòng)中踐行自己的責(zé)任，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)盡責(zé)意識(shí)，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。從低學(xué)段的勞動(dòng)教育啟蒙，到中學(xué)段的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，再到高學(xué)段的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，圍繞學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活領(lǐng)域及不斷加深的思維水平，教育內(nèi)容逐漸豐富，逐步從外在行為表現(xiàn)上升到內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同。然而，逐步遞進(jìn)的層次線索隱含在不同學(xué)段之中，內(nèi)隱而非外顯，對(duì)教師縱向理解和準(zhǔn)確把握其間的銜接關(guān)系帶來一定困難。另外，通過對(duì)內(nèi)容系統(tǒng)梳理還可發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)思政課中勞動(dòng)教育有內(nèi)容斷層的現(xiàn)象。總體上小學(xué)階段的內(nèi)容較為全面，涵蓋面較廣，可以打牢教育基礎(chǔ);初中階段主要立足于社會(huì)領(lǐng)域講公益勞動(dòng)等內(nèi)容，內(nèi)容量有所降低;高中階段主要以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為主，理論闡述較多，涉及內(nèi)容更少。從整個(gè)中小學(xué)階段來看，教育內(nèi)容有虎頭蛇尾、前重后輕的傾向，分布不夠合理，與學(xué)生身心不斷成長(zhǎng)和勞動(dòng)能力逐步增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)不夠匹配。