新時代琿春推進區域高品質教育工程的探索與實踐

[摘要]區域高品質教育是指在充分適應教育內外部條件的基礎上，促進人的全面發展，還原教育本質的教育。本研究立足于新時代教育和琿春經濟社會文化發展的背景，對高品質教育的內涵、價值取向、推進思路、實施途徑與策略等進行系統探索，著重在完善全面培養體系，培訓創新助推教師專業成長，凸顯高品質課程體系的整體育人價值，創新高品質課堂的“關鍵路徑”，以推動學校信息化大學學區融合共生并協調發展，強化高品質學校生態治理，建構推進區域高品質教育運行機制等方面的實踐與探索。

[關鍵詞]區域高品質教育;運行機制;高品質學校

[中圖分類號]G521[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0008-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202106002

十九大報告中指出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”是新時代我國教育的新使命，是教育改革征程的新方向。因此，營造公平優質教育的教育改革發展生態，讓每一個孩子享受公平優質的教育是新時代對教育工作的新要求，也是廣大人民群眾對教育的新期盼，更是琿春社會經濟發展的新追求。

琿春市位于吉林省東南部圖們江下游，地處中、朝、俄交界，五國相通，是吉林省對外開放的窗口城市，是“一帶一路”向北向東的新起點，是中國面向東北亞的新門戶。“十三五”期間，琿春市教育局以“區域高品質教育”課題研究引領全市教育改革發展的新方向，提出了“保住基本、補齊短板、注重內涵、創建特色、高位發展”的工作思路，積極構建新時代“公平優質”的高品質教育體系，進行了全領域、全方位、全覆蓋的“高品質教育、高品質學校”建設工程的探索與實踐。

一、新追求：琿春區域高品質教育的研究背景

（一）時代背景

教育公平是社會公平的起點[1]。更好的教育來自對公平的持續堅守，來自對質量的不懈追求[2]，來自讓孩子享受更適合自己的教育。新時代我國教育的新使命需要全面提高國民綜合素質，培養高素養創新人才。讓孩子受教育并且得到更優質的教育，是每個家庭的共同愿望。黨的十九大以來，我國基礎教育改革與發展已進入深耕期，尤其是《中國學生發展核心素養》的發布，需要我們進一步放寬視野，全力探索內涵攻堅的區域教育，要求我們的區域教育體系滿足并適應每一個學生發展需求和終身發展，構建起區域教育主體間協同互動、師生共同成長的教育新生態[3]。

（二）琿春教育發展簡況

吉林省琿春市在教育科研工作方面起步較早，“十五”期間，結合素質教育要求，提出了主動發展教育研究，解決了素質教育中學生發展的形式問題;“十二五”期間，結合基礎教育課程改革的實際需要，提出了“以學為主當堂達標”教學研究課題，深刻揭示了教與學的關系，與改變了課堂“學”變革的問題。反思琿春市過去的教育，盡管在當時的歷史條件下取得一定的影響力，并解決了琿春市教育改革方向問題，但沒有真正以科研引領帶動區域教育走向綜合改革之路。反思原因，主要是片面追求教育的功利性，帶有明顯的“跟風性”，沒有結合區域教育發展站位、學校可持續發展定位、教師發展實際需求和學生的終身發展思考，仍未形成“讀好書”，保證每一個學生的學習權利，適應每一個學生發展的教育生態體系，與實現教育現代化的目標和人民群眾對教育的期待之間還有明顯差距。

（三）提出高品質教育研究

2015年，《中小學管理》雜志社倡導發起“東渤海教育聯盟”，圍繞“品質教育”開展了廣泛的研究爭鳴，時任教育部基礎教育一司王定華司長進行了“品質教育”專題講座，讓我們的科研思維活躍起來。2016年，教育部部長陳寶生在深化教育督導改革暨第十屆國家督學聘任工作會上作專題報告指出：“努力營造公平優質教育的教育改革發展生態，提高質量、促進公平、改善環境、優化結構，基本實現教育現代化”，讓區域教育從要求差距幫扶到引導差異合作、特色發展、可持續發展。

為準確把握琿春教育發展脈搏，琿春市教育局組建由基礎教育科、教師工作科、教育科學研究所、教師進修學校等局機關科室和直屬單位共同參與的“區域教育發展”聯合調研組，對全市30余所學校進行調研走訪。結合“區域教育發展”調研問題梳理，多次組織研討座談，邀請相關領域知名專家、學者參加，為琿春區域教育發展做策劃設計，探索琿春區域教育發展方略，定位于區域教育發展目標、發展主體、發展價值、發展規律、發展代價、發展戰略等重大問題研究，爭取破解區域教育發展進程中的難題，建構適合琿春區域教育科學發展的新模式。

2016年8月，琿春市教育局申報并獲批吉林省“十三五”期間教育科研重點規劃課題“區域高品質教育理論與實踐研究”，2017年6月，下發《琿春市高品質教育發展規劃（2017-2020年）》和《區域高品質教育理論和實踐研究實施指南》，探索區域高品質教育發展內涵，建構學生、教師、課程、課堂、文化、管理、評價等要素組成的區域高品質教育發展生態標準體系框架，提出基于培養全面發展的人，還原教育本質的區域教育教學改革新路徑。

二、新方略：琿春區域高品質教育理論與實踐的創新（一）高品質教育的理性認識

高品質教育是在琿春現有的區域條件下，“品位高、質量優”的教育。我們認為的“高品質”并不是與區域現實教育內涵發展實際脫離，而是針對社會轉型期對琿春基礎教育內涵發展的新使命、新任務而提出來的。琿春區域高品質教育目標，是培養學生的認知技能與非認知技能、興趣與態度、情感與意志、關鍵能力與品德作為區域教育目標。

“品位高”關注教育過程，回歸教育本原，凸顯教育育人本質[4]，是以人為本，遵循教育規律，克服功利主義傾向及反教育行為，充分關注對人、對每一個學生的發展，優化教育主體和教育的內外部環境，真正實施內涵發展、科學發展、均衡發展、可持續發展的教育。

“質量優”關注教育結果，表明辦學成果達到標準的程度，表現出優良的質感，克服唯分數論，充分挖掘并激發生命個體的潛能，促進學生健康快樂成長，追求有內涵的質量、彰顯區域教育特色、全面激發學校辦學活力、有效提升學生核心素養的教育。它的理論基礎是教育生態理論、馬克思主義全面發展觀學說、多元智能理論等現代教育理論和教育思想。

高品質教育要堅持“還原教育本質”“育人為本”“德、智、體、美、勞全面發展”的核心價值取向，要致力于縮小區域教育生態內部每一個生命個體的差距，創造“釋放教育者和受教育者的最高的才能和最大的貢獻”的一種文化，重視優化受教育者的教育全部內容與過程的教育形態，豐富受教育者的學習經歷，做有靈魂的教育。高品質教育實施途徑與方法要通過高品質學校建設來實現。高品質學校建設有4個核心特征。一是高尚的價值追求。在學校發展過程中，要形成學校共同的教育價值觀，能包容各種生命個體差異，把“促進每一位真實的師生個體發展”[5]作為學校辦學追求，盡力滿足人民群眾“上好學”的需要;二是優質的目標定位。學校提供的教育是高品質的，不僅能提供盡可能滿足學生終身發展需求的課程，還能提供更有人情味、更適合學生成長的精神空間，促進每個學生釋放潛能，在“知名度”“美譽度”和“信賴度”等方面都有較好的表現，成為區域的品牌和特色學校;三是學校的持續變革。學校積極從校情、師情、學情出發，開展課程與教學革命，優化內部管理，重鑄學校文化，積極探索激發辦學活力的有效策略，讓學校重建內在的、主動的、可持續發展的新機制;四是生態的整體優化。學校具備諸多的走向優質的能力，組建“學習共同體”，創造適合于每個學生和教師發展的教育生態，讓每個學生和教師的個性與潛能都得到充分發揮，有較高的獲得感、幸福感。

（二）高品質教育的實踐探討

1.明確琿春區域高品質教育研究思路。（1）深入研究國內外對品質教育內涵、外延、價值、實施方法及途徑，以實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成符合區域實際的理論和方法，研制《琿春區域高品質教育理論與實踐研究實施指南》，系統闡釋琿春區域高品質教育基本內涵、意義、任務、結構、方法與途徑等一系列的理論與實踐問題;（2）編制《琿春高品質教育發展五年規劃》，形成區域教育發展共同價值愿景，確定區域教育高品質發展目標、路徑，制定實施區域高品質教育的教育生態建設、育人模式創新、課程改革深化、教師階梯發展、教育信息化推進、學校特色品牌、教育科研引領、體制機制創新等“八大工程”;（3）部署區域高品質教育研究中期工作和撰寫《琿春高品質教育研究年度報告》，明確課題研究目的、研究思路、研究任務、推進策略和成果呈現形式。建構高品質教育標準體系框架，提出基于培養全面發展人的有質量、特色、內涵、文化等特征的學校可持續發展的新路徑。

2.實施琿春區域高品質教育研究的重要實踐活動。（1）完善全面培養育人體系。依托東北虎豹生物多樣性野外科學觀測站、紅色文化民俗與黨史展覽館、三國文化科創研學體驗基地等優質社會資源，開發了“研學琿春之旅”課程，挖掘走向高品質的學校文化深刻內涵，豐富“愛家鄉文化科技之旅”活動課程，形成了以剪紙、風箏、洞簫、陶藝、朝鮮族秋千、跳板等傳承優秀傳統文化為載體的“琿春文化實踐課程群”，促進學校課程的校本化進程，哺育每一位學生。通過延邊大學藝術學院、文化藝術中心與學校藝術教育有效結合，拓展以“合唱團隊建設”為突破口的藝術教育新途徑。以“創建全國文明城市”為契機，開展青少年法治教育、感恩勵志教育和生態文明教育，培養學生中華民族獨特精神氣質、現代生活方式和文明習慣。引領學校豐富和完善“陶藝、科創、朝鮮族傳統體育”等校本課程開發與實施，推進基于核心素養的學科教學研究和“學生綜合實踐活動與德育融合研究”，引導學生在實踐體驗、反思感悟、積極行動中逐漸形成健康幸福生活的能力，促進了德育與智育、體育、美育、勞育有機融合。著力構建學校、家庭、社會三位一體的協同育人機制，形成了多層面、立體化的育人格局;（2）建設高品質教師隊伍。委托吉林師范大學幫助培養教師培訓者團隊55人，通過在上海知名學校掛職、“雙微”論壇、課題研究成果展示、校長沙龍等鍛煉形式，與東北師大理想信息技術研究院、延邊大學師范學院和教育科研機構建立穩定長期的合作等途徑，加大名師、名校長培養力度，有效促進教師專業發展。鼓勵校長讀書學習交流，提倡校長進課堂上課、研課，鍛煉校長研究能力;強化提升教導主任專業能力，組織教導主任崗位技能拉練培訓等活動，讓教導主任明確自身在“高品質教育、高品質學校”建設中定位，做好學校與教師的教學服務。精心培育研究骨干。舉辦教學骨干、科研骨干和骨干班主任等培養培訓班，宣傳“高品質教育”理論觀點，組織培養骨干聽評課、精品課大賽等活動，鍛煉了一批致力于“高品質課堂”教學研究的名優骨干教師。（3）建構高品質課程體系。樹立學校大課程意識，從學校管理體體系、課程形態、課程領域、課程功能、學習方式、表現形式等方面入手，搭建科學合理、充滿活力的課程結構[6]。確定若干領域課程群落，劃定基礎性、拓展性、選擇性、綜合性等課程層次，解決學校部分課程活動碎片化、課程內容重復交叉等問題，形成富有區域特點的高品質課程體系，促成國家課程有效落實，地方校本課程精彩紛呈，優質課程、特色課程、精品課程不斷涌現，從而提升校長課程領導力，激發教師參與課程建設的熱情與創造力，形成學校課程研發與改進的循環式常態化機制，為學生輕松、快樂、豐富、生動活潑地學習提供成長平臺。（4）創新高品質課堂教學。琿春區域高品質教育課題組進行了學校課堂轉型品質提升研究探索實踐，建立“個性化單元主題教學”“教育信息技術與學科融合教學”“互聯網+合作學習教學”“思維導圖教學”“小班化個性差異化教學”“優秀傳統文化滲透學科教學”“培育學科核心素養教學”等項目研究組，立足學科核心素養、單元學習、小班化個性差異學習、融合學習等項目研究，構建了聚焦學生潛在狀態分析和學生差異分析基礎上的特色化教學模式，促進了學生核心素養發展。（5）強化高品質學校治理。開展課題研究以來，在高品質教育目標的引領下，不少學校校長開始重視價值領導，引領學校師生員工理解、認同并踐行高品質學校發展理念。在學校治理上，逐漸從行政思維向法治思維轉變[7]，突出質量管理過程和教育結果的公平價值體現，把管理重心下移，重構學校教學管理制度，實施學校內部組織結構扁平化管理模式，賦予學校基層組織更多自主權，滿足師生群體差異化的高層次需求，從單純的任務驅動和行政命令轉變為面向教師、學生的“高品質”服務，形成了人人“自主參與”學校管理格局。

3.形成實施琿春區域高品質教育的七大策略的關鍵經驗。（1）從現代教育理念與傳統文化的結合處確定創建高品質學校的支撐點。辦學理念是學校發展的靈魂[8]，傳承學校獨特的文化是學校的辦學的亮點。每個基地學校和實驗校都有獨特的生源、師資，有其獨特的文化氛圍。在這樣的背景下，學校不僅關注自身內在文化、所在區域教育文化，更加關注教育生態中的生命個體。在此基礎上，針對學校實際和學生實際，分析探討形成共識并轉化成共同愿景，通過對學生終身負責的先進教育教學和管理理念以及文化傳承，改進學校存在的突出問題，進行融匯貫通，帶動學校整體辦學品質的上升，為學生提供溫暖貼心服務，幫助其有個性且全面的發展。如琿春市第七中學校的學生幾乎都是外來務工者的孩子和留守兒童，學校的師資隊伍是新老教師占比例多、活力也不強。面對上述問題，學校新的領導班子在傳承學校文化、重新定位學校理念、詮釋表述和內涵發展過程中，利用“風箏”這個文化載體，創新“將音樂與葫蘆絲整合、體育與武術和空竹整合、成功訓練與傳統禮儀和現代禮儀整合、美術和書法與風箏整合”等融合育人途徑，初步形成了以風箏為主線的課程體系，確定了“傳統文化+”的“善美”教育理念，挖掘了學校文化深邃內涵。2020年至今，通過“城鎮中學‘善美教育特色課程體系建設實踐研究”，用優秀傳統文化哺育學生，促進了學生健康成長。學校近年來發展成效顯著，家長滿意度很高;（2）從學校發展的關鍵領域和主要矛盾中找到科研引領學校品質提升的切入點。琿春市第二實驗小學校針對成熟期教師職業倦怠，習慣學科知識的灌輸，對學生學習興趣、品格養成、終身發展素養的培育缺乏關注與培育能力，突破成熟教師成長的“高原期”等問題，從2017年開始在琿春市教育科學研究所的指導下，以“智慧教育理念下小學生學習品質提升的實踐研究”這一學校主導課題作為依托，邀請專家，成立學校和專家研究團隊，聚焦“學生的學習品質”，進行了智慧教育課程改革實踐探索，創新主導課題研究路徑。通過“信息技術和合作學習融合”“智慧班主任培育”“個性化語文單元主題教學”“思維導圖學科教學滲透”“STEM教育課程與拓展性課程融合”“特色班級建設”6個子課題研究項目推進方式，進行了課堂改進和課程再造，優化了以學生成長為中心的學校變革結構，創設了學習品質提升條件，不斷追求學校科研品質與實效，激發學校辦學活力，提升了教師品質，助推了學校轉型品質提升，促進了學生全面而富有個性的健康成長。（3）從激發教師隊伍成長活力中尋找創建高品質學校路徑的關鍵點。教師的專業發展是學校革新路徑中采用的一種重要策略[9]。在創建高品質學校實踐探索中，各基地校、實驗校突破能力建設“研”的寬泛，關注職業道德素養和科研能力培養和形成，盤活教師優勢和潛能，觸動教師的心靈。通過開展以“合作學習能力提升”“課程開發與實施”“單元主題教學”“基于學科核心素養的教學策略”“信息技術與學科教學融合”等為課題的研究項目實驗，引導教師大面積投身到轉型和變革的道路上來，讓教師在研究中體驗成功的喜悅。同時，通過組建教研組、開設研究課、校本培訓、學科之間帶教、導師團聽課等策略，提升教師對學生差異性學習需求精準的判斷力，營造全員育人的氛圍，提升教師專業品質，促進學校轉型發展。（4）從學校課程特色化、多樣化上尋找創建高品質學校路徑的核心點。課程變革是育人模式轉變的關鍵。作為擁有百年歷史文化積淀的朝鮮族老校——琿春市第一實驗小學校，在學校轉型發展品質提升實踐探索中，以學校課程整體育人的視角，將學校課程理念轉化為課程實踐過程，充分挖掘悠久歷史文化積淀，聚焦每一個學生個性差異，關注每個孩子的喜好和擅長的學習方式，即學習風格[10]，根據朝鮮族學校校情、學情，以學校課程結構進行了系統規劃和整體優化，構建了基于人格類型的差異和學生全面、個性發展的需求的特色化、生活化、體驗化的多元文化課程體系。通過學科內、跨學科融合，以及生活體驗和知識融合，積極挖掘并豐富校內外課程資源，形成個性差異理念和課程建設緊密融合，為學生個性培養、特長發展提供有力支撐，實現學校整體育人、轉型發展。（5）從未來學校教與學的變革發展的大趨勢中尋求創建高品質學校路徑的制高點。走向高品質的琿春市第一小學校是具有300年悠久歷史的老校，面對學校可持續發展的實際情況，善于抓住教育未來走向和社會發展提供的機遇，順應教育發展的大趨勢，學校以推進現代信息技術的應用為切入點，把最前沿的教育技術和理念引進學校。通過與東師理想信息學院合作，發揮延邊教育信息平臺資源優勢，優化整合信息化資源，開發了學校網絡學習空間。2019年4月，該校進入到2018年全國網絡學習空間優秀學校行列。學校以“教育信息化與學科融合行動研究”為突破口，建立了內部的學習共同體，構建了基于資源拓展應用的 “主題學習”教學模式和基于技術支撐的“混合學習”教學模式，探索出“兩環六步翻轉線上教學法”，實現了課程與教學等核心技術變革，促進了學校跨越式發展和學校辦學品質的提升。（6）從現代學校治理的探索實踐中尋找創建高品質學校路徑的動力點。實施課題研究以來，琿春市第四中學。基于學校變革的現實需要，借鑒人本管理理論確立了“成事中成人”[11]的管理哲學，減少行政“管人”的色彩，注重“做事”，建立了結構完整、指向明確、開放共享、運轉有效的“決策—執行—反饋”管理模型，打破教導處、政教處等科層式管理模式，組建了“一部”即學校的黨支部，“一室”即校長辦公室，“三組”即三個學年組，“六中心”即教師發展中心、學生發展中心、課程研發中心、質量監測中心、信息中心和生活服務中心，以校本研修項目作為依托，建立專業學習共同體，重在專業上的引領，形成民主和諧的氛圍，激發辦學活力，提升辦學品質。（7）從融合共生、協作發展的大學區建設中找到全面提升區域學校品質的突破點。高品質教育的實施是致力于促進教育公平，實現義務教育學區聯盟化。琿春市第一小學、第二實驗小學、第四中學作為大學區的牽頭校，學區內各校協商建立了“大學區行動研究聯盟”，建立了比較完善的大學區內校本教研、科研和培訓制度，統籌協調各校教學資源優勢，聚焦用教與學的支持，提升了每個學生的學業成就的最核心問題。從文化重建、理念提升、課堂品質提升、課程再建構、教師品質提升、管理變革、資源共享、課題研究成果推廣等方面進行了整體謀劃和部署，共享牽頭校的成功經驗和研究成果，取長補短、協作共進;同時各校各有側重，重點發力，突出優勢，形成合力，創造學區內自我提升的機制與氛圍。在“停課不停教”“停課不停學”背景下，牽頭校第一小學、第二實驗小學通過大學區網絡集體備課與教師網絡教學聽課、評課相結合，分別組織各學年組、學科組成立大學區網絡集體備課QQ群共計18個，以“上傳優秀教學資源、講解備課思路、提出問題引發思考、學科教師群策群力、交流研討、精心設計教學內容和環節、確定作業檢查和讀書指導策略”等學區網絡研修方式，改進探索各種教學方法，有效開展了大學區網絡研修活動，扎扎實實開展了網絡教學工作，促進了學區內學校品質提升轉型發展。

4.建構推進高品質教育的運行機制。（1）目標導向機制。以科學的教育生態理論為指導，加快構建良好的高品質教育生態，以創建高品質學校為切入點，實行學校、家庭、社會、專家學者等力量參與齊心協同共育運行模式與機制。通過課程再造、教與學變革、隊伍品質提升、管理文化創新、評價改革，滿足所在社區、家長和學生教育需求，拉動學校走向高品質發展。（2）組織協同機制。形成“三位一體”行動研究網絡，聘請科研院所和大學專家作顧問，協作研究，攻關課題;確定“研究基地校、實驗校、培育校”，分解落實8個子課題研究任務，形成“一校一課題、一校一方案、一校一特色”。本著“優勢互補、協作共贏、同創共建、內涵發展”的原則，協同開展課題研究、課程研發、師資培訓、專題調研、成果推廣，提升學校辦學品質。（3）有效投入機制。建立區域高品質教育多渠道投入機制，實行民族教育12年全免和民族幼兒園學前3年免補保教費政策，全市公辦幼兒園保教費全免，民辦幼兒園按月270元/生標準每年補助10個月;投入5億多元，改善學校辦學條件和設施設備，加快優質教育資源共建共享與信息數據互聯互通;區域共建綜合實踐活動基地、紅色教育活動基地、朝鮮族和滿族風俗活動基地等20個教育基地，為學生創造舒適優美的學習、生活、體驗的環境。（4）評價反饋機制。“高品質教育評價標準體系”主要由“高品質教育評價指標體系”和“高品質教育評價工作程序”兩部分內容構成。其中“高品質教育評價指標體系”以學生發展為本，注重基礎性、可操作性、導向性、發展性，滿足教育現代化發展的實際需要;同時，結合區內學校的特點，必選指標與自選指標相結合，建立激勵機制，表彰先進，鼓勵進步。

（三）高品質教育的社會效益

近5年，吉林省琿春市相繼有17名學生考入清華、北大，累計3次奪得全省高考狀元，高考升學率達982%，中考成績連續5年合格率全州第一。2016年起，琿春市職業高中向海參崴國際經濟與服務大學派送10名學生，2017年起連續3年向俄羅斯遠東聯邦大學派出26名學生;體藝術類競技成績近3年獲得省州冠亞軍，并在吉林省中小學信息技術創新與實踐、機器人競賽、NOC大賽等科技活動中有37名學生榮獲一、二、三等獎，琿春教育聲譽、公信度顯著提升。在教育部教育發展中心主辦的“全國學校改進與教育質量評價研討會議暨東北及環渤海地區聯盟年會”上，琿春市教科所以“開展高品質教育發展性評價 推進現代學校管理創新”為題目、琿春市第一小學以“實施七彩陽光評價，促進學生全面主動發展”為題目分別進行了交流，市教育局參加吉林省第二屆區域主導課題局長論壇會，以“構建琿春高品質教育新生態培育琿春新時代文化人”為題目進行了交流，為社會了解琿春教育改革發展的狀況提供真實準確的信息。

三、新思考：琿春推進區域高品質教育工程中的問題及展望讓每一個孩子享受公平優質教育的新使命角度思考，琿春教育走向高品質的發展之路任重道遠。從高品質教育整體發展看，琿春區域“走向高品質”已具備一定的基礎，但教育生態環境不健康、學校品質不高的現象依然存在。所以，正確樹立區域特色高品質教育理念，堅持區域高品質教育價值追求，探索健康且可持續發展的高品質教育發展路徑，完善琿春區域高品質教育實施策略，是區域教育品質提升的關鍵。

從基層學校的推進現狀看，不同學校由于歷史發展、環境因素和現實條件等差異，在貫徹落實國家教育方針前提下，要因校而異，允許所追求的教育教學質量、學校發展標準和要求存在一定的差異。因此，未來“高品質”項目學校發展需要聚焦于學校發展的核心，以“高品質”理念進行在構建，使每一所學校都走向“高品質”，通過不斷深化的課程與教學改革，關照學生的學習需求和精神成長。通過對教育對象的高品質服務，尋找適合學生的教育，提供一種適合學生潛能得到充分挖掘和發揮的教育環境，讓城區優質校、城區薄弱校、鄉村學校都實現個性化、特色化、差異化的發展。

從高品質教育研究過程看，學校的卓越發展需要教育科研，應該以教育教學現實中亟需解決的問題為課題，開展系統深入的研究，實現學校可持續發展，使學生全面、個性、自由的發展。要充分利用現代教育手段，結合教育新形勢，加大信息化在線教學和班級常態教學互轉銜接研究力度，提高教育科技含量，促進教學有深度的變革。教育主體是教師，教師是學校第一資源。區域要重點建設與培育優秀的校長和敬業的教師隊伍，建立起有利于教師成長的、適應力強的、具有自我提高的保障、激勵機制，激活區域、學校辦學活力，提高教育競爭力。

教育實踐永遠是教育理論發展根基和源泉。在高品質教育研究中，深刻而全面地認識學校課程、課堂、教師成長、管理文化等領域品質不高的問題，剖析問題要素、探索問題解決的路徑、挖掘高品質學校內涵等實踐活動，就是區域高品質教育價值取向追求和具有校本特色發展目標建設的過程，也符合現有區域教育發展的實際，具有深刻的現實意義。

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（責任編輯：劉宇）

Exploration and Practice of Highquality Education in Hunchun Area in the New Era

JIN Zaihu

（Education Bureau of Hunchun City， Hunchun， Jilin 133300， China）

Abstract： Regional highquality education refers to the education that promotes the allround development of people and restores the essence of education on the basis of fully adapting to the internal and external conditions of education. This study based on the new times education and Hunchun economic social and cultural background of development， for high quality education connotation， value orientation， forward thinking， implementing ways and strategies to explore the system， and emphasize on improving the comprehensive training system， training innovation boost teachers' professional development， highlighting the overall education of highquality curriculum system value， innovate the “critical path” of highquality classroom ， in order to promote the integration and symbiosis of school information， university and school districts and coordinated development， strengthen highquality ecological governance for school， construct and promote the practice and exploration of regional highquality education operation mechanism and other aspects.

Key words：? regional highquality education; operation mechanism;highquality school

[收稿日期]2021-05-17

[基金項目]吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題“區域高品質教育理論與實踐研究”（項目編號：ZD16129）。

[作者簡介]金在虎（1967-），男，吉林琿春人，大學本科，吉林省琿春市教育局局長;主要研究方向：基礎教育。