產教融合背景下“1+X”書證融通的問題和策略*

陳寶文，程東升

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518172）

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，以1+X證書制度為表現形式的書證融通有了綱領性文件[2]。截至2020年，教育部先后發布了4批參與1+X證書制度試點的職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書。學術界圍繞1+X證書制度，從實施的背景和價值、試點實踐的重難點、書證融通舉措和教師團隊建設等多視角展開了相關研究和實踐。其中，覃川[3]認為1+X證書制度是重塑產教融合與校企合作的重要途徑；劉陽等[4]認為1+X證書制度將推動職業教育師資隊伍建設，重塑課程體系、教學過程、人才培養方案與校企合作；李虔等[5]提出1+X證書制度的實施重點是貫通學歷教育與職業技能培訓，需要進一步處理好“1”與“X”的關系；杜怡萍[6]給出了實施1+X證書制度的要件、挑戰及策略，特別強調需要不斷探索與優化證書的標準制定、開發主體、方式、運行機制等；金萍[7]從書證融通的角度給出專業標準與職業技能等級標準、專業教學內容與技能培訓內容、技能培訓與職業教育教學融通的實施路徑；高華等[8]以老年服務與管理專業為例探索了1+X證書制度的書證融通實施路徑；戴勇[9]基于1+X證書制度進行了書證融通教材開發研究；李萍等[10]以物聯網應用技術專業群為例探索1+X制度改革路徑。

本文以深圳產教融合發展為例進行分析。深圳經濟特區建立40多年來，職業教育與區域產業共生共長。2020年，教育部啟動部省共建職業教育創新發展高地，制定并印發《教育部 廣東省人民政府關于推進深圳職業教育高端發展 爭創世界一流的實施意見》 （以下簡稱《實施意見》），深圳被列為國家職業教育改革市域試點。 《實施意見》提出“創建示范性產教融合型城市，打造高質量發展新引擎” “促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”[11]。產教融合是現代產業體系和現代教育體系的融合，是辦好職業教育的關鍵所在[12]。在產教融合背景下進行書證融通的研究和實踐，是職業教育產教融合機制創新研究以及深圳加快建設一流高校的必然舉措。在產教融合背景下深化對職業教育規律的研究，可以為1+X證書制度試點工作提供理論指導；通過證書層面的研究捋順學歷證書與職業技能證書的關系，通過1+X證書制度試點，可以探索適應書證融通的師資隊伍建設、課程設置、教學模式選擇，分析解決書證融通中存在的問題，總結職業教育典型經驗與創新做法，為粵港澳大灣區和深圳先行示范區建設提供強有力的人才支撐。

1 產教融合背景下書證融通工作存在的問題

1.1 職業教育模式難以與產業集群對接

產教融合政策的實施主體包括企業和職業院校，其中企業一般是非公益性價值取向，職業院校兼有公益性和非公益性價值取向，二者的價值訴求不同，執行目標不一致。如果封閉執行產教融合政策，各主體必定以自身利益衡量政策執行方式。因此，在產教融合執行碎片化、雙元主體溝通不暢的情況下，職業教育模式難以與產業集群對接。

1.2 書證融通方法和人才培養模式缺乏頂層設計

隨著教育部推動1+X試點工作，證書規模不斷擴大，試點院校不斷增多，但是書證融通的方法、路徑和實踐的經驗積累還不夠。大部分職業院校在執行1+X書證融通任務時缺乏科學系統的設計與指導方案。從部分院校的專業實踐經驗看，既缺乏對制度的解讀又沒有對專業試點工作進行統籌規劃，大部分專業是自行摸索、自我總結，其中人才培養方案設計沒有納入X證書模塊，在已有的課程體系外疊加X證書的知識模塊加以培訓比比皆是，致使“1”和“X”分離，教學工作量陡增。

1.3 傳統教學模式的剛性建構難以適應新要求

1+X書證融通要求職業院校充分尊重在校生、企業下崗職工、退役軍人和其他社會人員等多生源主體，通過彈性、靈活的教學方式來滿足學生的需求。多樣化的學情要求職業院校彌補傳統教學模式建構中剛性太強、柔性不足的短板，以模塊化教學、個性化培養服務實現課程教學的靈活性、多元化，這是現階段深化職業教育改革的緊迫任務，也是最具挑戰性的任務。

2 推進書證融通工作的策略

2.1 探索校企協同育人的書證融通體制機制創新

聯合頭部企業建立校企合作共贏聯合體（產業合作學院），按照產業邏輯動態捕捉與專業相關性較強的產業鏈崗位群需求，多元協同建立專業與產業集群對接形態。通過子項目負責人+實踐教學模塊負責人的管理方式，研究建立校內縱向、校企橫向和校內外跨層級信息溝通機制，落實課程審定、學生培養質量評測、課程資源開發、實踐教學環節監控等多個方面的協同決策與管理，提升實踐教學成效，探索書證融通體制機制創新，解決產教融合執行碎片化，雙元主體溝通不暢，職業教育模式難以與產業集群對接的問題，見圖1。

圖1 校企聯合動態捕捉崗位需求的職業教育教學體系

2.2 重構書證融通的課程體系

以大數據技術專業為例，圍繞與云計算、大數據產業鏈相關性較強的職業崗位群需求，根據云運維、云架構、云開發、大數據分析、大數據平臺運維的職業發展方向，按照知識邏輯重構“底層知識+平臺知識+拓展知識”課程體系。通過云服務操作管理和大數據平臺運維等1+X證書試點，將專業與職業技能等級證書標準所包含的知識、技能和素質要求對接，將X證書內容全面融入專業課程體系，見第156頁圖2。

圖2 基于知識邏輯重構的專業群“平臺+模塊”體系

2.3 校企協同實施柔性教學模式

深化校企協同育人，組建“企業導師+學業導師+輔導員”的教師隊伍，規劃不同基礎、不同培養目的的學生職業成長路徑，深化教師、教材、教法“三教”改革，見第156頁圖3。將專業技能教育與課題、競賽、實訓、實習等生產實踐環節相結合，分層迭代實施教學，分層分類培養學生“一專多能”的職業技能，以解決職業教育傳統教學模式難以滿足學生個性化學習，傳統教學方法難以適應書證融通新要求的問題。

圖3 校企協同育人柔性教學模式

3 結束語

1+X證書制度是國家針對職業教育的重要創新舉措。分析產教融合背景下1+X書證融通的問題和應對策略，對探索適應書證融通的師資隊伍建設、課程設置、教學模式選擇，建立縱橫協同管理、分層教學、模塊化課程建設的職業技能培養體系，實現學訓結合、書證融通、訓賽一體的混合式教學具有重要意義。