成果導(dǎo)向理念下創(chuàng)客式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究*

周 芳

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子信息工程系，江蘇 無錫 214028）

1 研究背景

1.1 OBE理念

OBE理念即成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，在20世紀80年代起源于美國。近幾年來，該理論結(jié)合教學(xué)評估在美國乃至全世界得到了廣泛應(yīng)用與推廣。

1.1.1 OBE理念的起源與內(nèi)涵

OBE是由美國學(xué)者斯派蒂（Spady WG）提出并進行實踐總結(jié)的一個概念。其在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》中，對OBE理論進行了深入的研究。OBE亦可以稱為能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。這一概念提出后，迅速得到了美國里根政府的認可，由最初用于工科人才短期培訓(xùn)，注重培養(yǎng)工作人員的操作技能，以操作技能的達成為目標擴充為以產(chǎn)出結(jié)果為目標的教育模式，拉開了20世紀末美國全面教育改革的序幕。隨著時間的推移，教育對課程、教學(xué)、評價等方式提出了更高的要求。于是，改進教學(xué)體系、提升學(xué)習(xí)效果、產(chǎn)出預(yù)計成果成為教育的重要目標。OBE理念也逐漸對加拿大、英國、德國、日本等國家以及非洲等地區(qū)的教學(xué)和評估產(chǎn)生了影響[1]。

1.1.2 OBE理念的核心

OBE理念的核心是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，強調(diào)所有學(xué)生都能成功，每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校及社會的學(xué)習(xí)組織都是為學(xué)生提供成功方法、成功條件的機構(gòu)。OBE的教學(xué)設(shè)計和課程內(nèi)容都遵循“回溯式設(shè)計”原則。課程目標、課程標準、課程計劃、課堂與企業(yè)實踐都是教師、學(xué)生、相關(guān)崗位從業(yè)者等利益相關(guān)者通過反向設(shè)計、民主協(xié)商等方式形成[2]。后來，阿查亞將成果導(dǎo)向的OBE課程實施（學(xué)習(xí)）分為4個步驟，即定義產(chǎn)出、實現(xiàn)產(chǎn)出、評估產(chǎn)出、使用產(chǎn)出，聚焦于產(chǎn)出。教師教學(xué)方法可靈活多樣，明確學(xué)生才是真正的責(zé)任者，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)在明確以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，配合學(xué)生多方面、個性化的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在彈性的學(xué)習(xí)過程中完成自我挑戰(zhàn)并將學(xué)習(xí)成果進行反饋，進而改進學(xué)校舊有的課程框架設(shè)計和教學(xué)。在此框架指導(dǎo)下，特別強調(diào)的是教學(xué)輸出過程，而不是輸入過程；重視研究型教學(xué)，而非灌輸式教學(xué)。 “學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)得是否成功”遠遠比“怎樣學(xué)習(xí)”或者“什么時候?qū)W習(xí)”更重要。OBE理念使學(xué)習(xí)者自己能夠掌握學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)出成果并使用。創(chuàng)客式的教學(xué)實施模式恰好能很好地體現(xiàn)這一理念。

1.2 創(chuàng)客教育

1.2.1 創(chuàng)客教育的含義

創(chuàng)客教育在美國興起，強調(diào)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，沒有明確的學(xué)術(shù)定義[3]。創(chuàng)客教育大體可分為兩個層次：一是廣義上創(chuàng)客的培養(yǎng)教育；二是狹義上學(xué)生在正式或非正式學(xué)習(xí)過程中各種能力的培養(yǎng)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，創(chuàng)客教育更多地依托數(shù)字化平臺，以開放、共享、移動為特點，開展各種創(chuàng)客教研，使理論研究與實踐并行發(fā)展。

1.2.2 創(chuàng)客教育的精神

創(chuàng)客精神表現(xiàn)為：個性開放，自強進取；協(xié)作分享，融合創(chuàng)新；重工尚器，民智國強[4]。3個層次層層遞進，由個體的進取到社會群體的協(xié)作再到民族、國家的繁榮與發(fā)展，在全社會營造出全民創(chuàng)造創(chuàng)新的氛圍，重塑全人發(fā)展的理念。以此為精神的創(chuàng)客教育，重在激發(fā)創(chuàng)客意識，倡導(dǎo)社會參與，強調(diào)創(chuàng)造性。綜上，本文所述的創(chuàng)客教育是指在實際體驗過程中，幫助學(xué)生綜合運用各種知識，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意的教育。

1.2.3 創(chuàng)客教育國內(nèi)發(fā)展與現(xiàn)狀研究

我國創(chuàng)客教育的起步與研究相對較晚。2010年， “新空間”正式落戶上海，此為起點，創(chuàng)客教育正式進入了我國研究領(lǐng)域。之后的5年，創(chuàng)客教育迎來了飛躍式的發(fā)展，越來越多的教育者將目光聚集到創(chuàng)客教育的理論研究上，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中。近年來，有關(guān)“創(chuàng)客式教學(xué)”的文獻也爆發(fā)式增長，可見開展創(chuàng)客教育課堂教學(xué)模式的研究十分必要。

1.2.4 創(chuàng)客教育應(yīng)用于我國教育的情況

在我國，創(chuàng)客教育正不斷發(fā)展與壯大，加上STEAM教育理念的影響，我國各個城市和地區(qū)逐漸開始對創(chuàng)客教育開展研究與實踐。最先開始的是北上廣深及其他較發(fā)達的沿海城市，隨后從大城市蔓延向中小城市。在此過程中，創(chuàng)客教育也逐漸拓寬與延伸，其表現(xiàn)在應(yīng)用范圍和教學(xué)方式的改變。國內(nèi)著名教師劉文迪指出，創(chuàng)客教育在實踐中應(yīng)用：必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；必須與教師的教學(xué)方法相結(jié)合；必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；必須與小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。

隨著時代的不斷發(fā)展進步，知識以10倍于過往的速度不斷更新，進入創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的新時代是大勢所趨。創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育的補充，這種新的方式能在課外幫助學(xué)生拓展課內(nèi)所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生借助創(chuàng)客方式在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)跨領(lǐng)域融合，運用信息技術(shù)手段，在設(shè)計中不斷地創(chuàng)造和創(chuàng)新，通過“在做中學(xué)”延展課堂，培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。

本文在研究過程中引入文秋芳教授在實踐中總結(jié)的產(chǎn)出導(dǎo)向法 （Production-Oriented Approach，POA），進一步清晰地分析OBE理念下創(chuàng)客教育模式的可行性，POA理論體系見圖1[5]。

圖1 POA理論體系

因此，本文認為將創(chuàng)客教學(xué)與教育理念完全結(jié)合，還應(yīng)對創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)評價體系等方面進行深入研究和實踐。

2 研究內(nèi)容設(shè)計

2.1 教學(xué)研究現(xiàn)狀

對成果導(dǎo)向教育理念下創(chuàng)客式教學(xué)方式的研究正在全國范圍內(nèi)如火如荼進行。同時，學(xué)校從實際情況出發(fā)，積極探索，正努力建立適合的教學(xué)模式。各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科自身的特點，正嘗試開展一系列的探索，選取開展創(chuàng)客式教學(xué)的班級作為試點，開展針對高職階段學(xué)生進行創(chuàng)客式教學(xué)實踐的調(diào)研，在實踐中總結(jié)成效，分析并找出存在的問題，嘗試探索出切合實際問題的解決方案，為下一步全面鋪開打下基礎(chǔ)。大致可概括為以下3點：一是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出改革預(yù)想；二是研究教學(xué)模式的建構(gòu)層次理論；三是結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)手段建構(gòu)新一輪教學(xué)模式的嘗試。但由于時間、地點等因素的限制，對于課前活動、課內(nèi)活動及課后活動等連續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究還亟待突破。

2.2 教學(xué)研究實踐優(yōu)化策略

2.2.1 理論基礎(chǔ)

堅持成果導(dǎo)向理念，堅定“所有的學(xué)生都可以達成學(xué)習(xí)目標”的思想信念。充分運用創(chuàng)客教學(xué)的多樣性與靈活性優(yōu)勢，倡導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)” “邊做邊學(xué)”，進行“體驗式”教學(xué)，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)場景。學(xué)生通過具體的模擬場景進行“創(chuàng)新實踐”[6]，創(chuàng)造批判性思維，深入理解教學(xué)內(nèi)容。通過信息技術(shù)與課程的融合，以移動學(xué)習(xí)的新方式，鍛煉學(xué)生的分析問題、團隊協(xié)作等能力，使學(xué)生達成最終的學(xué)習(xí)目標。

2.2.2 創(chuàng)造必要的內(nèi)容支持與機制保障

2.2.2.1 為學(xué)生主體提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)以直接向?qū)W生傳授知識、技能的單向模式為主，多以教師為中心，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面都稍顯滯后，與學(xué)生職業(yè)核心能力（自我學(xué)習(xí)、解決問題、與人合作等）培養(yǎng)的要求相差甚遠，而這些能力是學(xué)生今后應(yīng)對就業(yè)、再就業(yè)、職場風(fēng)云變化等所必需的能力。創(chuàng)客教學(xué)改變了這一單向模式，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為主要目標。教師對具體的教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價體系等進行改進，盡最大可能為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障，清楚表達對學(xué)生的要求，給學(xué)生相對寬松自由的平臺和環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.2.2.2 對教學(xué)客體進行有效設(shè)計

教學(xué)客體一般來講是指教學(xué)的對象，主要包含教學(xué)活動中涉及的基本教學(xué)要素、手段等。本文選取教學(xué)形式、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等具象化內(nèi)容進行設(shè)計與探討。創(chuàng)客式教學(xué)在教學(xué)基本要素、手段上強調(diào)不斷探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)積極主動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。大量的信息資源為創(chuàng)客式教學(xué)提供了必備的條件，其精心選擇有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度參與其中，并對教學(xué)客體進行有效設(shè)計，使教學(xué)主體在實操性上得到鍛煉，不斷提高個體及團隊的協(xié)作能力。從個體獨立學(xué)習(xí)到小組合作探究，再到小組成果展示，最后對整個小組和個體進行評價。通過信息技術(shù)等創(chuàng)新手段形成動態(tài)的量化表，從整體到個體，在項目的各個階段體現(xiàn)個體的成長路徑，綜合考量每一位學(xué)生。綜合每一階段的評價，形成一個更客觀的動態(tài)評價體系，更好地起到了監(jiān)督作用，也為創(chuàng)客式教學(xué)實踐提供了有力保障。

2.2.3 創(chuàng)客式教學(xué)實施

2.2.3.1 課堂教學(xué)

教師在這個環(huán)節(jié)中主要作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，即運用成功的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，布置目標任務(wù)，然后把課堂留給學(xué)生，最后進行交流討論并總結(jié)。小組成員先在組內(nèi)進行交流和規(guī)劃，然后和其他小組交流及交換意見，請對方提出意見與建議，各小組整理后進行小結(jié)，規(guī)劃自己小組的設(shè)計主題。基于移動學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教學(xué)，為學(xué)生的協(xié)作共識提供了支持和保障。學(xué)生成為課堂的主人，教師在引導(dǎo)和啟發(fā)的過程中也成為“學(xué)生”，與學(xué)生一起共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.2.3.2 課外實踐實習(xí)

課外實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和相互協(xié)作的能力。學(xué)生根據(jù)自己的特長進行分工合作，獨立自主或者和其他同學(xué)一起完成作品。每個小組成員在完成各自的任務(wù)后進行組內(nèi)匯總，再遞交原創(chuàng)作品，后期再對作品進行分享與討論，以此為依據(jù)對學(xué)生進行全面的評價。在這一過程中，因為有了一系列的動態(tài)表格，過程性的學(xué)習(xí)情況成為主要的評價依據(jù)。可根據(jù)制作的量化表格充分了解學(xué)生的課外實踐學(xué)習(xí)情況，從而更加客觀地對其進行評價[7]。

2.2.3.3 移動學(xué)習(xí)

在創(chuàng)客式教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)是自由的、開放的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容甚至地點等，有較強的自主性，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)之間進行交流、作品展示和評價等。這樣既滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在課內(nèi)或者課外都能自主探究學(xué)習(xí)[8]，又能極大地補充和拓展傳統(tǒng)的課堂形式，形成多維度的評價體系，對于學(xué)生能力的評估有了科學(xué)的依據(jù)。此過程以結(jié)果導(dǎo)向為理念進行過程及最終成果的綜合評價，符合OBE的教學(xué)理念。移動學(xué)習(xí)也是當(dāng)前極其熱門的話題，其突破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的限制，空間與時間的限制。學(xué)生更樂于在自由的時間里自主學(xué)習(xí)，在各種平臺上利用各種資源對學(xué)習(xí)項目進行進一步細分、討論、制作、編輯等，不僅能完成某個項目的學(xué)習(xí)，還能提高一些其他的附加能力。雖然這些能力在短時間內(nèi)不能以量化表格體現(xiàn)，但完全符合創(chuàng)客的要求，學(xué)生的能力在不知不覺中得到培養(yǎng)及提升。

2.2.3.4 分享與討論

針對比較優(yōu)秀的作品進行分享與討論。各組分別講解作品的獨特之處、優(yōu)秀之處，對不夠完善的作品講解要如何改進；學(xué)生到底學(xué)到了什么，還有哪些沒有理解透徹；教師根據(jù)學(xué)生的分享參與討論，并對一些講解不透徹的地方進行補充。正如上述所述，這一過程中，教師也是學(xué)習(xí)者，能夠感受不同學(xué)生的不同成果，同時也能夠進一步充實自己。見第145頁圖2。

圖2 基于移動模式的創(chuàng)客教學(xué)模式

3 結(jié)束語

我國正處于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵時期，在一個以創(chuàng)新為主旋律的時代迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，應(yīng)注重興趣培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)，加強融合各課程教學(xué)[9]。基于OBE理念的創(chuàng)客式教學(xué)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，教師只進行引導(dǎo)與補充。在整個教學(xué)過程中教師只進行輔助，其自身有時也是學(xué)習(xí)者。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與積極性。在評價機制改革、混合式教學(xué)模式探索等方面，教師及學(xué)生需要進一步了解OBE理念，并在大量的實踐中不斷總結(jié)和改進，將OBE理念真正貫穿于教學(xué)中，促進教師及學(xué)生共同進步。