探究在小學數(shù)學課堂教學中引入生活元素的策略

張巧真

（山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學 山東淄博 255425）

在小學階段數(shù)學教學過程當中，不僅要考慮到數(shù)學學科本身的特點，而且還要在教學中強調從實際生活出發(fā)進行數(shù)學的深入研究。將教學與實際生活充分融合，從而發(fā)揮數(shù)學的綜合功能。把更加抽象化的知識帶入到生活中，還原數(shù)學知識的本質特征。并且可以有效地提高學生的學習熱情，讓學生在生活化的自主學習當中探索數(shù)學的奧秘，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后，教學目標缺少方向性

在目前的小學數(shù)學教學當中，老師逐漸采用更加新型化的方式進行課堂教學，但有些教師還依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，沒有對教學理念進行及時的探索與創(chuàng)新。所以導致無法滿足學生學習需求，很難適應新課改教學的發(fā)展。而且在教學過程當中，教師缺少方向性的探索，沒有根據(jù)教學大綱進行知識的講解。所以導致學生不能區(qū)分重難點內容，盲目地進行知識學習。降低了課堂教學質量，不利于構建高效的數(shù)學教學課堂。

（二）教學方式單一，學生缺少學習興趣

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學當中，教師過多關注于學生的學習成績，所以在課堂當中只是對學生進行知識的灌輸，讓學生通過死記硬背的形式對數(shù)學知識進行記憶，長此以往，會使學生喪失學習興趣，不利于活躍課堂氛圍。并且在教學過程當中教師沒有通過課外拓展增強學生的數(shù)學知識儲備。所以導致學生在進行學習過程中缺少解題技巧，降低了學習效率。在課堂教學當中忽略了學生的主體地位，并且?guī)熒g的互動性較少，導致學生不能夠積極地參與到課堂教學當中。

（三）在教學中過度重視理論，缺少實踐性教學

數(shù)學作為一門綜合性學科，具有很強的抽象性，學生無法更加直觀地去理解數(shù)學內容并進行分析。所以需要教師通過實踐性的探索幫助學生加深知識記憶，但在實際教學當中，教師只是根據(jù)課本內容進行理論化的指導，沒有讓學生通過實際的操作解決數(shù)學問題。使學生所學內容與生活實際相背離，不能夠更好地從生活中進行知識的獲取，降低了數(shù)學學習的實效性。并且對于學生的數(shù)學學習技巧沒有進行規(guī)范化指導，導致學生在進行學習時只能通過想象對問題進行分析，降低了數(shù)學課堂教學質量。

（四）在教學中沒有培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力作為學習數(shù)學的關鍵能力，對于學生的解題思考有著非常重要的作用。但教師并沒有在教學過程當中有效地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，學生不能夠根據(jù)自主學習樹立良好的思維結構框架，使學生在解題過程中不能調動思維體系進行更加快速的解答。而學生缺少數(shù)學思維能力，不利于進行數(shù)學知識的靈活運用，很難形成完整的數(shù)學思維結構，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的提高造成一定的阻礙。

二、將生活化元素融入數(shù)學課堂當中的重要意義

將生活化的元素融入數(shù)學課堂當中，就要求教師將課本內容與學生實際生活相聯(lián)系，并將二者進行有效融合。通過一些數(shù)學原理，解決實際生活當中的相關問題。不僅可以提高學生的數(shù)學理論知識，同時還可以提高學生的實踐運用能力，對學生的學習以及生活有著非常重要的作用。

（一）有利于增強課堂互動性，滿足情感教學需求

在傳統(tǒng)教學中教師在講解過程當中只是一味地進行自我講解，而忽略了學生的主體地位，造成學生喪失主觀能動性，不利于更好地融入課堂教學當中。并且由于數(shù)學知識內容復雜多樣，需要通過更加生活化的理解進行分析。將其融入課堂當中，有利于幫助學生更加深入地了解數(shù)學的學習價值，同時在交流過程當中，可以增進師生間的感情。教師可以根據(jù)學生的生活狀況以及學習能力，充分加入到學生的學習當中。有效地增強了課堂的互動性，通過生活化的情感教育融入，讓學生加深對知識的理解。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力

由于小學生年齡較小，所以在課堂當中很難集中注意力進行知識的分析與學習。并且數(shù)學知識非常考驗學生的思維邏輯能力，學生會覺得枯燥乏味。而通過生活化元素的融入，可以讓學生在復雜的數(shù)學知識當中通過清晰的思路進行分析學習。在激發(fā)學生學習興趣的同時，有助于學生通過獨立思考進行良好的自主學習。將實際生活中的數(shù)學問題帶入到課本教學內容中，讓學生通過聯(lián)想與想象進行問題的解答，從而深入了解了數(shù)學的奧秘，增強了課堂的趣味性。

（三）有利于樹立生活化問題意識，增強數(shù)學思維能力

對于數(shù)學知識的學習，首先是要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且要從中培養(yǎng)良好的問題意識。在不斷地提出問題過程當中，提高思維能力的運用。而通過生活化的探索，可以讓學生在熟悉的環(huán)境當中產生知識的疑問，使提出的問題更加貼近生活。而且學生可以在提出問題之后結合生活實際主動地進行問題的探索。并且把提出的疑問代入到課堂學習當中，通過合作學習的形式共同解決提出的問題，培養(yǎng)學生形成良好的問題意識，有利于提高學生的數(shù)學綜合能力。

三、小學數(shù)學課堂教學中融入生活化元素的具體策略

（一）轉變教學觀念，在課程導入中融入生活化元素

為了改變傳統(tǒng)教學中教師教學方式落后的問題，教師要對教學觀念進行改革與創(chuàng)新，積極地轉變教學觀念，將更多生活化的元素融入教學當中，并且要通過課程導入的形式引導學生進行正確的思考，從而增強課堂教學的實效性。由于小學生好奇心理較強，所以對于數(shù)學當中的知識可以進行仔細的觀察，同時找到生活當中的數(shù)學環(huán)境并進行良好的應用。另外教師還要不斷地提高自身的教學能力水平，定期參與教學評比活動，在評比過程當中提高生活化的教學能力，并將其運用到課堂教學當中，為學生的學習提供重要的保障。[1]

例如，在學習五年級上冊第一課“方向與位置”時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)，讓學生對知識點進行交流與討論，并且根據(jù)實際生活進行方位的判斷。由于小學生的空間方向感不強，所以在進行學習過程中會產生很多疑問，而融入生活化的教學元素，可以讓學生更加清晰地感受到方向的變化。并且老師可以讓學生在進行學習過后繪制出從學校到家里的方向位置圖，在繪制過程當中可以通過特殊地點的位置標注來判定方向。比如在上學的路上會有公交車站，教師可以利用公交車站為原點，讓學生分析學校以及家里在公交車站的哪個位置，幫助學生更加快速地對方向位置進行學習。而為了讓學生能夠通過更加生活化的學習進行知識探索，還需要教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境進行輔助教學，教師可以向學生展示地圖的具體看法，幫助學生提高方位識圖的技巧，更好地對方向進行理解。為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。

（二）利用多媒體設備，豐富生活化的教學手段

在小學數(shù)學教學當中，由于數(shù)學內容復雜多樣并且具有很強的枯燥性。所以學生在進行學習時會有一定的困難。而隨著信息化的不斷發(fā)展與應用，多媒體設備逐漸應用到了小學階段的各科教學當中。而在生活化的教學課堂當中，也需要教師利用信息化的手段提高學生的學習興趣。不僅可以增強課堂的趣味性，而且有利于充分地挖掘生活化的教學資源。通過信息化的元素豐富教學形式，有效地提高數(shù)學生活化的教學質量。[2]

例如，在學習五年級上冊“長方體和正方體”時，由于學生事先沒有接觸過幾何體的學習內容，所以對于長方體和正方體的知識理解起來很困難。這時需要教師利用多媒體設備放映關于長方體、正方體的具體形態(tài)、相關特征的圖片以及視頻。并且在觀察過后，教師要通過輔助教具的展示讓學生更加直觀地觀察幾何體，比如粉筆盒是長方體，學生可以通過仔細的觀察了解長方體長寬高以及各個面的形狀。另外，作為信息化教學手段中的重要組成部分，微課教學形式可以有效地幫助學生進行生活化的探索。通過微課短小簡便的特點，學生可以利用課下的時間對知識反復地進行復習與鞏固。教師可以在設計微課的同時將課本內容進行充分的挖掘，并且將更多生活化元素融入其中，利用現(xiàn)代化教學特色與生活實際相結合，充分地滿足學生的學習需求，促進生活化教學課堂的順利開展。

（三）通過生活實例教學，提高學生的動手實踐能力

由于小學生年齡較小，所以對于知識的理解不能進行完整的思考，因此需要教師在進行教學當中引入生活化的教學案例，學生可以在生活上的觀察當中對知識進行深入分析。而教師在進行實例教學當中，要運用生活化的語言解釋抽象的數(shù)學知識。利用通俗易懂的語言將復雜的數(shù)學符號進行表達。[3]

例如，在學習五年級上冊“統(tǒng)計”時，由于統(tǒng)計內容步驟煩瑣，需要學生進行總結規(guī)劃的內容較多，并且在學習當中不能對統(tǒng)計圖以及統(tǒng)計表進行正確的理解。所以需要通過教師的生活化教學案例，引導學生進行深入探究。比如在統(tǒng)計班級內部學生校服尺碼過程當中，教師可以讓學生通過小組合作的形式進行統(tǒng)計，在進行統(tǒng)計過程當中，首先要制訂統(tǒng)計計劃，而在實際信息總結過程當中，要對班級所有學生尺碼進行信息收集，在信息收集過后要進行整理規(guī)劃，并繪制出統(tǒng)計圖。在進行整個統(tǒng)計過程當中，學生可以通過合作學習的形式進行生活化的實例探索，并且在這一過程當中可以有效地提高學生的動手實踐能力，為提高數(shù)學核心素養(yǎng)能力奠定良好的基礎。

（四）在課后練習當中進行生活化探索

在小學數(shù)學學習過程當中，不僅要在課堂上進行生活化元素的滲透，而且還要在課后復習與鞏固當中與實際生活相結合。同時學生可以在課下將所學內容運用到實際生活當中，充分地體現(xiàn)出數(shù)學知識的應用價值。[4]

例如，在學習五年級上冊“可能性”時，學生可以在課后利用所學知識對明天是否會下雨的可能性進行推測。在進行可能性的推測過程當中，要充分地對近幾天的天氣狀況進行總結，并且要根據(jù)總結內容進行準確的推測。而在進行課后練習過程當中，教師還要通過更加生活化的教學評價對學生的學習成果進行驗收，提高學生的生活化學習自信心。所以利用課后進行生活化元素的不斷滲透，不僅可以提高數(shù)學的實效性，而且可以為學生積累生活化的數(shù)學學習經驗，從而提高學生的數(shù)學綜合能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學生活化教學探索過程當中，要求教師不斷地將教學內容與生活實際相結合。首先要求教師轉變教學觀念，在課程導入環(huán)節(jié)積極地融入生活化教學元素。同時還要利用信息化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。另外，更要通過生活化的教學案例引導學生進行自主學習，不斷提高學生的數(shù)學實踐能力。最后，還要在課后練習當中對生活化知識進行探索與研究，從而促進學生數(shù)學綜合能力的提高。