中職學校課程思政開展策略研究

李 勤 胡開欣

（重慶市醫藥衛生學校 重慶 408000）

一、背景

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”由此，課程思政的理念在職業教育階段正式得到確立，并迅速在職業教育領域落地生根。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。

職業院校開展“課程思政”工作，其建設重點在培養學生勞動精神，凝練勞動知識、勞動技能，升華勞動情感，聚焦專業知識、專業技能，以誠實、進取、開拓、拼搏、奉獻的勞動精神鑄就勞動實踐之魂，展現專業知識、專業技能的人本情懷。

二、開展情況

現課程思政開展以高校為主，其研究是在踐行三全育人指導思想的基礎上，通過課程思政提升教師教育教學能力、思政水平，促進學生可持續發展。其中上海師范大學、上海工程技術大學、山海交通大學、上海第二工業大學、溫州職業技術學員、上海中醫藥大學等在內的眾多高校開展了課程思政研究，主要研究方向為思政元素滲透進專業課程。如上海中醫藥大學開展的《人體解剖》課程：遺體捐獻背后的情感目標，通過與學生分享遺體捐獻者遺囑、病例、與患疾抗爭的圖文影像資料，帶領學生與遺體捐獻者座談、慰問捐獻者家屬、參加追思會等，引導學生敬畏生命，注重對生命價值、意義的思考，重新審視醫學生責任意識。

目前中職學校思政課程、專業課程存在脫節，呈現出各自為政、自說自話的狀態，“課程思政”建設，其實施路徑在于積極挖掘專業課程中的思想政治教育資源的基礎上，充分發揮思政政治教育資源功能，構建各類專業課程在“立德樹人”根本任務指引下同向同行、通力合作的“課程思政”格局，對于破解各類課程在思想政治教育上“自說自話”、“各自為陣”的難題，具有重要的現實意義。

三、存在問題

課程思政屬于隱性思政，具有融合性（依存性）、潛在性和影響持久性的特征[2]。眾多高校率先扛起了課程思政的大旗，但筆者通過調研發現，課程思政建設、推進過程中存在以下幾方面問題：

（一）思政強調片面

課程思政開展過程中，存在專業教師片面強調思政，未將其融入到專業教學的教育教學活動中去。拋開專業談思政，一方面，加重了專業課教師教學負擔，不利于專業課程教學目標的實現；另一方面，片面強調思政教育，給學生思想領域造成了混亂，導致學生在課堂上呈現出不耐煩情緒。

（二）元素挖掘不夠

課程思政是專業課程與思政課程的融合，應是在充分挖掘專業課程思政元素的基礎上，通過思政元素與專業課程的深入融合，從而實現思想政治教育內容的潤物無聲。在課程育人實施過程中，存在思政元素挖掘不夠深入，思政效果不明顯。

（三）實施方向迷茫

課程教學應體現為教師為主導，學生為主體。由于部分專業課教師對課程思政理解不夠深入、認識有偏差，對課程思政推進步驟不清晰，加之未進行系統、專業的課程思政教育學習，導致在課程思政的開展過程中存在理論知識積淀不充分，對專業課程課程思政實施方向迷茫。

（四）效果評價不客觀

課程思政的開展是融于專業課程的實踐，學生學習效果的評價與檢測是對學生學習效果、學業成績、學習收獲的綜合評價。而在現實情境中，眾多教師對學生學習效果評價仍停留在原本的依靠學生考試成績的基礎上。機械性的將參考學生卷面成績與平時成績物理相加，未參照課程思政教學效果評價。基于課程思政視域下學生學校效果評價應在客觀、真實的基礎上，對學生平時成績進行量化，有針對性的結合學生期末考試成績，輔之以學生課程思政素養綜合表現，從而實現對學生學習效果的綜合評價。

（五）激勵制度不完善

課程思政開展的主體是以教師為主要代表，因而在學校環節要充分發揮教師的主體作用。現有部分學校的老師對課程思政的認識和推動力度不夠，其主要原因是學校未對課程思政進行有效的激勵措施有關。教師基于職業理想能夠推動課程思政的開展，而有一定程度的獎勵和激勵政策能夠切實可行的提高教師參與的積極性，從而更好的推動課程思政工作。

（六）學生參與度不高

中職生呈現出與其他中學生不盡相同的眾多特點。一方面，中職學生進入中職學校絕大多數非學生自愿；另一方面，學生進入中職學校學習，自身存在一定自信缺乏，加之學業成績不甚理想，逐漸衍生出厭學情緒。因而具體表現為課堂參與度不高，學習積極性不強。

四、策略

針對課程思政存在的問題，筆者通過廣泛調研和實踐，制定以下應對策略。

（一）頂層設計，推動思政

課程思政的開展離不開一線教學老師的參與，但學校頂層設計能夠為課程思政工作的開展保駕護航。作為學校層面首先應當制定的就是課程思政的推動制度，從制度層面加以確定，要求全體教師加強學生，推動課程思政；其次，制定課程思政獎勵制度，對課程思政工作開展較好，具有代表性的加以獎勵，對課程思政開展較好的教師應當在學校層面的評優評先、職稱晉升、職務競聘等層面加以認可和肯定，最后對于課程思政開展過程中學校應當提供一系列保障制度，切實保障學校教師的權益。如在課程思政開展過程中教師開展的理論研究成果，學校予以肯定和認可；在開展課程思政教育教學過程中開展的有關課程思政的學術成果費用，學校應當予以支持等。

（二）綜合提升，厚植根基

專業課程思政能力提升是開展課程思政教育教學的重要環節。一方面要加強專業教師思政能力，提升專業教師開展思政教學的方法和水平，從而提升學生的課堂教育教學的積極性、主動性，提升學生的參與率，從而更好的開展課程思政教學；另一方面，開展課程思政，其主體在專業教師，因而提升專業教師自身理論知識的廣度和深度迫在眉睫，從而使得課程思政教育教學更有深度，促進課程思政的推進。

（三）深入挖掘，協同備課

專業課程的教育教學融入思政教學，在融入過程中對專業教師的難度較大，如果只由專業教師團隊進行課程思政教學資源的挖掘，容易導致思政資源挖掘不到位、課程思政資源挖掘越位等現象的出現。因而在課程思政教育教學資源的挖掘過程中應當由專業教師、思政教師協同備課，由此才能推動課程思政教育教學活動的開展。

（四）突出評價，綜合育人

對學生課程思政與人效果的評價應當全方位的來進行考慮。學生學習成績是一方面，學生思想教育的培養是與人環節中不可或缺的一個重要環節。在學生綜合評價方面應當以學生德智體美勞綜合發展來予以考量，因而在具體操作環節中應當將學生的提升進行課程前、中、后三個階段來進行綜合評價。前后對比突出學生具體思政能力的提升，而課程中學生的行為、態度、方法等方面是學生參與的又一重要考量。

（五）加強培訓，提升教學

專業教師因為其專業性，因而在具體教育教學過程中對于教學策略的運用不能有效的提升學生的積極性。故學校層面應當采取講座、研討、綜合備課的形式提升專業教師教學策略，綜合運用翻轉課堂、討論法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主教學法、講授法等一系列教學方法為一體的教學模式，促進學生在現行組織策略、認知發展策略、概念形成策略、隨機管理策略、行為練習策略、自我管理策略等一些列策略組成的教學整體，提升育人效果和水平。