項目教學法在高職課程中的應用研究

龔小蘭

（深圳職業(yè)技術學院 廣東深圳 518055）

一、項目化課程的理論基礎

項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的訓練,能把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體,注重理論與實踐相結合。項目化課程是相對于傳統(tǒng)學科課程的一種課程模式.由于其自身鮮明的職業(yè)特色而受到高職院校的廣泛關注，且成為當前課程職教育課程改革的主要方向.項目化課程研究方法主要關注于課程開發(fā)的特征、原則、流程等內(nèi)容。在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段應根據(jù)企業(yè)真實工作任務來研究和開發(fā)項目化課程[1]。

職業(yè)教育項目化課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目化課程一般應根據(jù)崗位需求、工作任務分析、課程結構與課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學實施等基本流程。其中，工作任務分析、課程結構和內(nèi)容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)，可以認為：“課程結構開發(fā)是項目課程開發(fā)的關鍵，而課程內(nèi)容開發(fā)則是項目課程開發(fā)的落腳點。

在高職教育中，項目化課程的優(yōu)勢是相比于傳統(tǒng)學科課程而顯露出來的。從教學內(nèi)容的組織方式看，學科課程知按照識本身的邏輯來組織教學內(nèi)容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學內(nèi)容。它往往以典型產(chǎn)品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結構，然后將相關知識、經(jīng)驗附著其上形成基于項目的知識體系。

從教學特點上看，傳統(tǒng)的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動地完成每一各項目的過程中，建構起相應的知識體系。如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優(yōu)點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務對象開放，而是指項目課程開發(fā)中自始至終地與企業(yè)密切聯(lián)系，吸收企業(yè)最新發(fā)展成果，與社會發(fā)展的無縫對接。

二、高職項目化課程的應用

項目化課程需及時將企業(yè)前沿實踐知識納入已有項目教學體系，這可以分從兩個方面來研究，一是如何獲得企業(yè)最新進展的知識和經(jīng)驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構中[2]。

項目化教學模式可建立學校溝通企業(yè)前沿進展的平臺。如“合作辦企業(yè)”、“企業(yè)大師工作室”模式來組織。如某企業(yè)遇到技術困難了，而這種困難往往代表著行業(yè)技術最高難度，自己企業(yè)科研實力已經(jīng)解決不了，它把困難（學校稱為項目）交給學校去解決，并支付一定費用；學校相關專業(yè)教師就帶領學生組成項目組在實驗室去幫企業(yè)完成。在這個項目解決的過程中，學院的實驗室就相當于工廠的一個車間，而教師和學生就相當于員工。通過對于企業(yè)問題的解決，教師實現(xiàn)了與行業(yè)最新進展相結合的鍛煉，學生也獲得了實戰(zhàn)的練習。之后，教師可以將項目資料納入相應的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)對于教學資源庫的更新，從而實現(xiàn)項目化課程內(nèi)容對于企業(yè)一線的開放。“合作辦企業(yè)”之所以能夠成功實施，關鍵在于兩點：一是學院專業(yè)教師本身就是行業(yè)頂尖人才，他們往往具有對于行業(yè)技術最新發(fā)展的敏感，許多企業(yè)專家不能解決的問題，專業(yè)教師可以解決。雖然教師身處學校，不像企業(yè)師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質(zhì)彌補了這一缺點，往往可以完成企業(yè)專家所不能解決的困難。二是學院擁有行業(yè)最先進的實訓設備，以保證了學校的設施與企業(yè)發(fā)展的無縫對接。

項目化課程的建設應建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，實現(xiàn)開放性的項目化課程本身具有一種動態(tài)發(fā)展結構，表現(xiàn)出積極吸收行業(yè)最新發(fā)展知識的強大能力。我們以《建筑工程計量與計價》項目化課程為例來進行說明。這門課程的教學目標是讓學生掌握建筑工程計量與計價的方法，需識讀工程圖，了解定清單的計算規(guī)則，了解綜合單價的組成，計量與計價文件的編制。課程開發(fā)應與企業(yè)項目合作開發(fā)，以行業(yè)頒發(fā)的相關造價管理文件為依托，搭建BIM模型，應用信息化手段更新和充實教學內(nèi)容。為學生畢業(yè)頂崗打下扎實的基礎。

三、實現(xiàn)項目化課程的保障措施

要真正實現(xiàn)項目化課程的開放性設計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓室、教學資源庫。無論是課程調(diào)研、項目設計、教材編寫還是實訓室建設，專業(yè)教師始終具有一種主導角色。因此，學校在開展項目化課程建設過程中應該將教師視為第一生產(chǎn)力，應提倡一種終生學習理念，為教師提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結構。教材是項目課程開發(fā)的有效支撐，實訓室設備對于專業(yè)教師承接企業(yè)行業(yè)項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，顯得尤為重要。

在項目教學中,教師應關心教學環(huán)境、行業(yè)環(huán)境的發(fā)展與變化，以高水平、高質(zhì)量的教學項目成為學生學習過程中的引導者和指導者。 學生在完成項目任務的過程中，理解和掌握本課程要求的知識和技能，從而達到強化職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)職業(yè)能力的目的。