高職院校社會工作專業教學模式探析

徐 云

（六盤水職業技術學院 貴州六盤水 553001）

在我國高職院校的社會工作專業人才培養過程中仍然存在著許多的問題，學校對于人才的培養方向和目標并不明確，學生自身的專業工作意識也較為淡薄，并且在傳統模式教學的影響下學生所接受的實踐教學機會很少。為了培養出全面發展的優質人才，高職院校必須要構建科學合理的教學模式，增加學生的實訓機會，明確培養方向和目標[1]。

一、高職院校社會工作專業教學面臨的困境

（一）師資結構有待完善

當前許多高職院校都在積極招聘具有社會工作專業教學背景的專業教師，但根據實際情況來看，有專業教學背景的教師仍在少數。在高職院校教學期間最關注的是教師自身的實踐教學能力，但是許多高職院校中的社會工作專業教師都缺少實際的實踐工作經驗，因此在教學期間多是對學生進行理論知識的灌輸。再加上目前許多教師都是在畢業之后立即進入到學校進行教學的，導致在教學期間的理論知識教學會與實踐相脫軌。

（二）專業課程設置不合理，缺少職業教育特色

隨著近些年社會工作專業教育的快速發展，學校對于專業的建設和人才培養投入了較高的重視程度。但在此期間有許多高職院校過于追求教學成果，在教學模式和教材上直接套用本科的模式和資料，這樣的課程設置在一定程度上增加了學生的學習難度，導致學生無法形成合理的專業認知，因此也很難將專業知識應用到實踐中，不能有效突出高職教育的特色[2]。另外學生對于自身專業的歸屬意識較為淡薄，之所以選擇社會工作專業是遵從家長或是學校的調配，并不是通過自身的喜好和意愿來進行選擇的。許多學生認為自己并不會在畢業后選擇專業對口的工作，因此抱著得過且過的消極心態度過學習時期，這對于學生的專業學習和今后的發展都是十分不利的。

（三）專業教學實踐訓練安排較少

在高職院校社會工作專業教學期間，需要通過專業、合理的實訓操作才能夠有效提高學生的專業能力?？梢酝ㄟ^校企合作等形式來滿足學生的實習或是實踐訓練的需求，但在實際教學期間高職院校的社會工作實踐教學嚴重缺乏，學生自己尋找實踐訓練平臺也較為困難。即便學生找到相關的企業和平臺進行實習，但是實習的效果也并不理想，一方面是由于社會福利、社工機構本身工作量較大也較為繁瑣，無法兼顧對學生的實習指導；另一方面則是由于高職院校也缺少專業的實習監督教師，再加上許多教師自身并非科班出身，在教學的時候很難保障教學的質量和效率。

在高職院校社會工作專業教學過程中，還有部分教師過于重視實踐教學而忽視了理論知識的教學。社會工作是具有較高價值導向的職業，助人、公平公正等是社會工作專業教學期間的核心理念，但是目前很多高職院校在教學期間并沒有對學生進行專業價值觀念的教育[3]。首先價值觀念是較為抽象的概念，教師很難在教學期間將其進行具象化的表現。其次許多教師自身對于社會工作專業的理解也并不十分全面和透徹，在教學的時候也對其核心價值觀有著錯誤的理解，導致學生對于社會工作價值觀念認知較為模糊。在進行實踐訓練的過程中，若是缺少對價值觀念的正確認知，那么很容易影響到學生對專業的歸屬感和自豪感，也會影響到學生專業水平的提升。

二、高職院校社會工作專業教學模式的創新

（一）規劃教學培養方式

高職教育主要以培養專科人才為主，人才的培養周期較短，培養期間所傳輸的專業知識內容較多，對學生的實踐內容要求較高，因此在進行社會工作專業人才教學培育的時候需要以實踐教學為主，并根據學生的發展方向來安排適量的理論教學知識。在教學過程中除了要使用常規的教學方式之外，還可以積極應用體驗教學、模塊教學等教學模式，為學生提供更多樣化的教學體驗。

體驗式教學模式是通過為學生構建真實的場景來還原經歷，讓學生能夠親身體驗社會工作的過程，并在此期間理解、應用專業技能。體驗式教學可以幫助學生在短時間內對專業知識和技能有明確的認知，并且建立一定的專業歸屬感。模塊式教學則是將專業技能進行組合教學的形式，也是一種專業性極強的職業技能培訓模式，主要被應用于社會工作專業教學期間，能夠幫助學生突破當前的學習模式，并且將不同崗位的工作設計成不同的模塊，利用模塊疊加的形式來進一步提高、完善學生的職業技能。項目制教學方式則是在教師的指引下，將獨立的項目或任務交給學生來負責，從初期的信息收集、方案設計到最終的隊伍組織和評價工作都由學生或是學習小組來獨立完成，這其中的工作復雜程度較高，采用項目制教學的目的也是為了提高學生對于復雜案例的處理能力，從而全面提高學生的專業綜合能力。

（二）豐富教材內容，優化教學課程

為了提高高職院校社會工作專業的教學質量，要以社會工作專業的核心能力為切入點，結合社會發展的趨勢和需求來優化課程內容，突出高職院校的社會工作專業教學優勢和特色，讓學生的專業能力和問題解決能力可以得到有效的提升。另外還需要從教學方式上進行改革和創新，以提高學生的問題解決能力和動手能力為基礎，利用體驗式的教學方式來增加師生之間的溝通和互動，為學生制定專屬的學習發展計劃[4]。通過理論學習、實踐體驗、知識總結等過程中充分掌握社會專業的內涵和知識。為了提高高職院校社會工作專業教學的針對性，學校還需要根據本地區社會工作行業發展趨勢、學生基本素養、教學特點等關鍵因素，制定適合當前教學的活頁式教材。

（三）加強基礎建設，為學生提供實訓平臺

增加實訓室的數量和實習平臺的建設是當前高職院校社會工作專業教學期間的主要任務。社會專業教學工作之所以長期無法得到有效的發展，就是因為缺少社會工作服務的平臺。因此高職院校需要增加對專業的建設資金，若是缺少與企業之間的資源合作，就需要加強校內的資源建設。若是自身實力較強的高職院?？梢怨膭睢⒁龑Ы處熼_辦機構來作為學生實訓的平臺，同樣也可以作為教師進行專業研究的平臺[5]。若是社會工作服務機構較多的地區，學?？梢灾鲃蛹訌娕c機構之間的聯系，并且簽訂相關的合作協議。在教學期間還可以采用小組教學的方式來定期進行小組的分享回憶，以小組的形式來解決一些較為簡單的問題，若是出現小組難以解決的問題時，教師再進行引導性教學，這樣既能夠提高專業的教學效率，還能夠增加學生與學生之間的溝通交流能力。

（四）教學期間增加對學生專業價值理念的教育

價值觀念是社會工作開展的基礎條件，在社會工作專業人才群體中，起到思想引領的作用。高職院校社會工作專業教學過程中，言傳身教是最好的方式，所以，教師需要對自身的教育觀念、職業理念進行詳細的分析細化，通過言行引導等方式，讓學生在潛移默化中形成正確的社會工作專業價值觀念。

三、結束語

綜上所述，高職院校的教學方向是以滿足社會需求為基礎，并且為和諧社會的發展提供專業水平過關的技術性人才，從而確保社會經濟的快速發展和建設。社會工作專業人才作為社會發展期間的必要人才，只有積極探索高職院校社會工作專業教學模式，明確教學理念才能培養出更多高素質的人才。