生物課內外一體化教學實踐探索
——以“其他植物激素”為例

楊雙燕

（重慶市長壽中學校 重慶長壽 401220）

隨著教育改革的全面推進和深入，尤其是要切實提高學生的生物學學科核心素養：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任[1]，這使得傳統的課堂教學模式需要一些新的改革和變化。以往教師在設計教學內容的環節上，往往因為課堂時間不足和學生活動的可行性受限而較少設計學生活動；即使開展課外活動，也以單純的動手活動為主，沒有調動學生探究、思考，也沒有將課內教學和課外活動緊密聯系起來，這些對于落實和提高學生的核心素養都不夠有效。本文就以本校建構的生物課內外一體化教學模式為基礎，結合案例實踐分析，探究生物課內外一體化教學的可行性與有效性，為生物教學的進一步改革提供參考。

一、課內外一體化教學的概念

課內外一體化教學是指轉變原有單一的課堂教學形式為課內、課外、校內、校外活動相結合的新型教學模式[2]。目前，關于課內外一體化教學的研究較少，我國只有在高校體育學科中做了較多的研究和實踐，取得了較好的成效，語文在作文與閱讀的一體化方面也有少量研究。生物課內外一體化教學主要以課內教學為中心，以課外活動為補充延伸，包括社會實踐、社團活動、選修課、技能課等多方面，在教師和學生的相互作用下，讓課堂內的教學引領著課堂外的活動發展，也讓課堂外的精彩圍繞著課堂內的教學旋轉，課內課外相輔相成，成為和諧的整體，共同促進教學目標的完成。

二、課內外一體化教學的優勢

課內外一體化教學注重課內教學與課外活動相結合，一是能將部分教學內容留到課后或課前通過開展活動來落實，不僅解決了課堂時間不足和學生活動的可行性問題，還使學習知識的過程更有趣味性，提高了學習效果；二是學生能將學到的生物知識通過課外活動運用于生活實際，學以致用，達到普及和提高生物知識與技能的目的[3]；三是學生在參與多種多樣的課外活動中鍛煉了動手能力、科學探究能力、團隊合作等能力，可有效落實學生生物學學科的核心素養，還利于培養學生終生學習的習慣。如果能將這樣優質有效的教學模式全面而合理的應用在高中生物教學中，對于提高生物教學的有效性和進一步深化課程改革具有重要意義。

三、生物課內外一體化教學模式的實踐探索

（一）課內教學模式

課內教學的模式主要是設計一系學生活動來完成每節課的教學目標，這是本模式最重要的一個內容。這就要求教師首先要對教材內容進行合理的選擇、編排；其次，在教法上要轉變教學理念、采取利于學生開拓創新，個性發展的教學手段；三是合理利用現代化教學技術和科學技術，如微課、創客教育等，使之更好地服務于課堂教學。教師們采取集體備課，根據每節課的教學目標設計出適合本節課的一系列學生活動。有些活動是在課堂中完成，比如自主學習活動、合作討論活動、展示活動等；有些活動則需要圍繞教學內容延伸到課外進行，如調查類活動、實驗探究類活動、模型制作等，教師可將一些與教學內容緊密聯系的課外活動以微視頻的形式在課堂上呈現出來，使教學內容更完整。課堂上教師就引導學生逐步開展這一系列活動，完成教學內容。

（二）課外活動的設計

課外活動是對課堂教學的延伸，它與課堂教學相互作用，相輔相成，在培養學生興趣、能力和開闊學生視野方面具有重要的作用[4]，更利于培養和落實學生的生物學核心素養。課外活動類型是多種多樣的，包括各類實踐活動、社團活動、選修課、技能課等。活動在設計上大多是緊扣教材內容，輔助課內教學，使課外活動與課內教學形成一個和諧的整體，如細胞亞顯微結構模型的制作、探究促進扦插枝條生根的最適2,4-D濃度、土壤中小動物豐富度調查、果酒果醋制作等；活動也可以是增加生物趣味性的類型，如制作酸奶和制作葉脈書簽等；還可以是提高學生課外實踐能力的類型，如調查周邊植物入侵情況、探究鮮花和水果的保鮮方法等。在完成課外活動時多借助網絡技術進行優化，如調查類的問卷可以讓學生在網上完成，計算機就可對調查結果快速進行統計分析，及時反饋調查的結果。

（三）學習效果的考核評價

課內外一體化教學是課內教學與課外活動結合形成的一個統一整體，所以在進行考核評價時既要考慮學生在課堂上的表現，如參與課內活動的積極性、達標訓練題的正確率等，又要關注學生參與課外活動的情況，如是否主動參與、是否撰寫了活動報告等。要改變原有的終結性評價為多元化的過程性評價；也要根據學生自身的基礎和素質特點進行區別對待評價[5]，還應關注學生成績的增幅而不是最終分值。只有這樣配套的一體化評價機制才能充分發揮出激勵效應，提高學生學習的積極性和持續性，利于學生的長效發展。

（四）教學實踐示例分析

“其他植物激素”一節中，學生要落實的學習目標主要有三個：知道植物體內的其他激素的主要作用；理解植物的生長發育是受植物體內多種激素相互作用共同調節的；了解植物生長調節劑在農業上的應用。教材中對其他植物激素是一種答案式的介紹，只用了少量文字來描述，不符合學生的認知規律，植物生長調節劑的應用在教材中介紹的更少，所以我們設計了以下學習活動來優化教學內容。第一個就是用“催熟水果的小妙招”課外活動（安排部分學生課前三天完成）引入新課，既吸引了學生的關注，又教會學生一項生活技能，同時引出了乙烯的作用。第二，設計了探究其他植物激素對豆芽生長的影響實驗來得出其他植物激素的作用：先讓學生合作討論出探究實驗的方案，然后將課外活動小組課前一個星期完成的實驗活動情況和結果以微視頻的形式展示出來，教師引導學生分析結果，得出各類激素的作用。第三，學生根據學案進行自主學習活動，學習教材中激素的其他作用和分布，鍛煉學生的自學能力，并通過投影儀展示學生的自學成果。第四是學生討論激素間相互作用的活動，學生根據激素的作用進行大膽的推測，再由老師舉例說明討論結果的正確與否，這樣的教學更符合學生的認知規律。第五是一個課外調查與課內匯報相結合的活動，教師提前一天安排學生課后利用網絡調查植物生長調節劑的應用和是否對人有害，課堂上分小組匯報調查結果，這不僅拓展了知識的廣度和深度，還鍛煉了學生的口語表達能力，學生對于生活中的謠言也能明辨真假。最后就是一個知識闖關活動，檢測學生學習的效果。教師在教學過程中對學生多進行過程性評價，多元化評價，鼓勵學生參與活動，表達想法，提高學生的學習熱情。

四、生物課內外一體化教學實踐的效果

選取相同層次的8個班級分為4個實驗班和4個對照班，分別按傳統教學模式和生物課內外一體化教學模式進行“其他植物激素”一節的教學，發現實驗班的學生在課堂的參與度上更加積極主動，課堂氛圍活躍，學生相互合作交流的機會增多，利于思維碰撞，變被動接受知識為主動獲取知識，在課堂小結中，實驗班級的學生能清楚說出各種植物激素的作用和它們之間的相互關系，對知識的理解、記憶效果好，在完成課后達標訓練題的正確率方面也明顯高于對照班級，說明課內外一體化教學可有效達成本節課的知識目標；本節課設計的三個課外活動，學生興趣強烈，參與度高，表現積極，順利完成。在活動中不僅鍛煉了動手能力和科學探究能力，還學會了利用信息技術查找、收集信息，明辨了生活中的謠言，學會不信謠，不傳謠。學生課后也反應更喜歡這種教學模式。

我們在實驗班不僅是“其他植物激素”一節運用了課內外一體化教學模式，在其章節也廣泛采用。通過近一年半的實踐研究，發現課內外一體化教學模式對學生能力的培養是一個潛移默化、循序漸進的過程，越到后期這種教學模式的優勢越能體現出來，實驗班學生的學習熱情和學習效率明顯高于對照班級，他們更容易發現生活中的問題并想辦法去解決，學生的創新思維和探究能力得到了更好的發揮和鍛煉。

五、生物課內外一體化教學實踐的反思與建議

本次課內外一體化教學從實踐的結果來看對于提升教學的有效性和學生的生物科學核心素養的效果是明顯的，值得在本校生物學科中推廣，但其他學校與本校的師資條件、教育資源、學生的人數和特點不盡相同，是否也適用該教學模式還需要進一步探索。在開展活動過程中，尤其是課外活動，對學生的管理還需加強規范；教師對于每節課設計的活動要不斷反思改進，讓班級各層次的學生都能參與進來。 生物課內外一體化才剛剛起步，未來還需要在不斷改進完善中前行。