多學科交叉特征
——小學科學與數學的整合教學探究

王雙雙

(湖北省浠水縣巴河鎮張嶺小學 湖北浠水 438200）

小學數學課程與科學科目是密切相關的，它們的關系源遠流長。人類自出現以后，便喜歡帶著濃厚的興趣去觀察自然現象，計算事物的個數，將其分類整合，繼而更好地感知與了解科學知識。

一、認清二者關系，充分整合教學

數學和科學是可以相互滲透、共相交融的，也可以為對方提供相應的知識與理論支持。科學與數學的結合體現在社會和學術的多個方面，可以為其創造不菲的價值，充分彰顯學科的魅力。在小學的科學實驗中，測量往往是開設活動的第一步，只有當獲取了相應的數據后，才能有效進行后面的學習。而小學科學課程中的測量科目主要包含著體積、長度、溫度、質量和時間等，學生需要具備一定的精度測量和計算器應用基礎。例如，在對他們進行有關“太陽和影子”的知識點教學時，便要首先在操場上測量出自身影子的長度，如果要求學生用尺子測量的話，不僅容易出現誤差，還較為麻煩。那么教師便需要將軟尺提供給他們，將數據單位定到厘米便可。又比如，教師讓學生測量水的溫度時，精度便需要到個位，因為個值的變化是對實驗的成果影響極大的。教師在此時要教會學生估值的方法，提高實驗數據中的科學性與準確性。數學科目能夠讓學生掌握所需的基礎測量與計算知識，熟知基本技能，培養他們的抽象思維、創新意識、實踐水平、推理能力等。以此增強學生的個人情感，改善學習態度，形成正確的價值觀念，促使他們全方位的協調發展。與此同時，科學科目可以讓學生感受到探究的過程與意義，加強他們的科學知識儲備。養成擅于提問、懂得觀察、比較分析的良好習慣。促使學生能夠通過科學手段了解生活中的自然現象，解決一些簡單的問題。繼而激發出好奇心理，提高對環境的保護意識，形成一定的社會責任感。因此，小學數學是需要與科學課程相結合的，二者是相輔相成、相互促進的關系，能夠對學生的成長和學習帶來深遠的積極影響。

二、制定教學目標，培養思維意識

在小學數學科目的學習過程中，許多年級都有著統計學知識，這類模塊的開設并不只是為了讓學生懂得統計圖表，而是能夠將其運用到生活的問題里面。統計學的知識是與生活密切相關的，充分彰顯了學科整合的含義及重要性。活動探究要求學生能夠從身邊的生活小事出發，通過親身經歷、參與，來找尋到科學實驗的具體操作方式，形成相應的技能手法。因此教師要讓學生理解基本的科學理論，找尋出實際生活中的科學現象，嘗試著用平時的積累和正確的方法將其闡述，繼而加強學生的實踐能力，并形成良好的科學態度。因此教師要制定出適合他們的教學目標，挖掘出課堂內容中所涵蓋的教育價值，繼而在長期的教學實踐過程中漸漸達到課程的預期效果。與此同時，教師還要讓學生形成獨立思考能力，利用合作交流的方式體會小學數學中的基本思想，引導他們在學習過程中逐漸積累經驗，促使學生養成勤奮認真、質疑反思、獨立思考和合作探究的良好習慣。例如，教師要將對科學素養的培養作為教學設計和實施的主要準則，在設計教學目標時，要秉著關注科學知識，注重能力平衡的原則，從整體上把握住課程標準與教材的主要思路。將與數學學科的關聯找尋出來，融入結合，正確定位。

三、合理課堂評價，激發學習興趣

在小學科學的課堂教學中，教師要及時地引入評價機制，關注他們的趣味點，彰顯學生的“發展性”。以促使他們長期有效發展為目標，減輕考核的甄別和分類作用，突出它的激勵與評價功能。教師要真正將學科與數學知識相整合，多對他們進行鼓勵，找尋到小學生成長發展的切實需要。而且科學與數學的整合，是不能只依靠一門課程來完成的，需要二者的配合與交流。因此科學教師要積極與數學老師進行聯系，充分結合兩門課程的特點，嘗試讓學生在“做中學”。激發他們的學習興趣，使其積極主動的參與到課堂學習之中，靈活運用小組合作、學習探究等方式，促使學生能夠獲取多元化的教學信息[1-3]。

例如，教師在對他們進行“認識磁鐵”這一課的教學時，便要營造出富有生趣的問題情境。通過發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗、得出結論、解決問題、再次提出新問題的過程，來認識磁鐵的性質。與此同時，教師還要將直觀演示、設疑導學等方式運用其中，促使學生能夠主動交流合作，找尋到與數學科目的關聯，提高核心素養。

四、結束語

綜上所述，在現代小學科學的教學大背景下，教師要將其與數學知識結合起來，找尋到里面的相關聯系，改善現有的教學問題，繼而使學生小學科學學習熠熠生輝！